【正文】 三、新課改下高中生物如何開展教學(xué)設(shè)計(jì) 新課改下高中生物開展教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。2．3實(shí)行探究式教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。1．新課改中高中生物教學(xué)存在的問題新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，而在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時(shí)，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。生命是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最好表現(xiàn)。高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走很多彎路，但若想有進(jìn)步，就必須把好的教學(xué)理論和教學(xué)方法付諸實(shí)踐并有針對性地進(jìn)行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。教學(xué)反思實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，是對原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進(jìn)一步地提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。在新的課改形勢下，國家新進(jìn)行新的課程改革——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而現(xiàn)下的中國還普遍處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，如果新一輪的課改僅僅只是改變學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，而不去改變對現(xiàn)下中國學(xué)生而言非常重要的考試制度以內(nèi)容，就會使得很多的教師及學(xué)生為了適應(yīng)考試的需要，仍然沿用老教材中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式[2]。希望能夠幫助廣大的高中生物教學(xué)工作者能夠在新一輪的課改中更好地優(yōu)化高中生物教學(xué)。對此本文結(jié)合經(jīng)驗(yàn)從新課改下的生物教學(xué)存在的問題 開始談起，探討了如何優(yōu)化新課改下的生物教學(xué)，希望能夠讓廣大生物教師在新課改下的生物教學(xué)上創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，從而幫助更多的學(xué)生更好更快地適應(yīng)生物教學(xué)的新課改內(nèi)容。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。三、堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)得失。教學(xué)的過程也是自我學(xué)習(xí)的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學(xué)習(xí)也可以直接獲得好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的國情下，如何推進(jìn)素質(zhì)教育，就擺在我們大家的面前。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。如：生命是怎樣誕生的？為什么有其父必有其子？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是否安全？等等。兩個(gè)實(shí)例從一個(gè)側(cè)面說明，中學(xué)生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學(xué)素質(zhì)的勞動(dòng)者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。關(guān)鍵詞：新課程改革、高中生物教學(xué)、問題、措施《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學(xué)充滿著時(shí)代氣息，它不斷更新著我們的教育教學(xué)觀念和手段，賦予生物課堂教學(xué)以更廣闊的空間。建構(gòu)主義教學(xué)理論的四個(gè)關(guān)鍵詞即為圖式、同化、順應(yīng)、平衡。教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要涵蓋教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學(xué)應(yīng)有的效果，而且學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效率也較低，缺乏有效的組織。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰，而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。此外，生物科學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響的。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。第三篇：新課改下的高中生物教學(xué)新課改下的高中生物教學(xué)生物組 梁映雪今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。經(jīng)常反思自己的教學(xué)，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問題，不斷提高自已的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任學(xué)科的教學(xué)，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這原因就使得新課改下的生物教學(xué)沒有取得事先預(yù)計(jì)的效果，反倒增加了學(xué)生對老教材的依戀，由于教材上的內(nèi)容太過簡單，無法完成學(xué)生平時(shí)做題的需要，學(xué)生及教師需要通過其他的途徑來補(bǔ)充生物知識，其實(shí)無形之中也是在增加學(xué)生的壓力[3]。作為高中生物教學(xué)工作者應(yīng)該要意識到，優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)、理、化是所