【正文】 如何公正、合理的考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課質(zhì)量是非常重要的問(wèn)題,為此必須完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過(guò)摸索,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課分三段考核。檢索表的使用及鑒定植物的方法。3 課程安排上,實(shí)驗(yàn)課與理論課連排按傳統(tǒng)習(xí)慣或由于其他原因,講課與實(shí)驗(yàn)分別排課,這樣就可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課與理論課脫節(jié)現(xiàn)象。在建設(shè)中我們把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教,重視個(gè)性教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育、注重實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。 、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購(gòu)回來(lái)的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而變質(zhì)。 (一)提出問(wèn)題 雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。 。 [ 參 考 文 獻(xiàn) ] 但現(xiàn)實(shí)中,仍存在重理論、輕實(shí)踐、重書(shū)本、輕操作的現(xiàn)象,這與21世紀(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)。新的實(shí)驗(yàn)教材,改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為研究性、探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握研究植物的方法和基本技能,并以此為手段去認(rèn)識(shí)和研究植物,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,除必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作方法?教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方和操作要做重點(diǎn)講解和演示,嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。為避免走馬觀花,每次校外實(shí)習(xí),都預(yù)先布置題目,做到有的放矢,如帶學(xué)生到寶山實(shí)習(xí)時(shí),除要求學(xué)生寫(xiě)一篇反映寶山植物種類和植被類型的實(shí)習(xí)報(bào)告外,還讓學(xué)生采集、壓制、鑒定、裝訂、制作成規(guī)范的植物標(biāo)本小冊(cè)子。幾年來(lái),這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)受到了學(xué)生的普遍歡迎。我們5天的植物學(xué)野外實(shí)習(xí),內(nèi)容有植物標(biāo)本的采集與壓制,葉脈標(biāo)本的制作,植物押花技術(shù),校園植物識(shí)別和校外實(shí)習(xí)。關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng) 可是,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過(guò)氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。 那么,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢? 至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題確定、解決問(wèn)題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開(kāi)放式的研究?？茖W(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。 學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。 “酶的催化效率—過(guò)氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的目的主要是,認(rèn)識(shí)酶作為生物催化劑,與無(wú)機(jī)催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過(guò)去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)在兩支編號(hào)為1號(hào)和2號(hào)的試管中分別注入3mL2%過(guò)氧化氫溶液,然后在1號(hào)試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號(hào)試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來(lái)比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過(guò)氧化氫酶和無(wú)機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具