【正文】 題，同學會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新?，F(xiàn)代思維科學證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學習應從學會質疑開始。課后他們大多會主動查閱相關資料深入了解。、新成果激發(fā)學生的興趣和好奇心。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。在實驗教學中要通過老師的“導”，千方百計的激發(fā)學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學生興趣的源泉。參考文獻：[1][D].華中師范大學：2008.[2]王洪振，劉淑華，[J].中學教學參考，2015（02）.[3][J].中學時代，2014（04）.第二篇：淺析高中生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試論高中生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。這就需要教師轉變教學理念，以引導學生更好地成長為己任，并在教學過程中突出學生主體地位。四、結語培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展的需要，是推動社會進一步發(fā)展的必然要求。教師的提問是對學生固性思維的一種啟發(fā)，為學生的思考與探究提出了新方向。在長期的實驗教學中，學生用單一的方法進行實驗，造成自己的思維受到限制和束縛。例如，在“探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”時，多數(shù)學生根據(jù)已知知識進行實驗設計，且已經得出預期結論?；诖?，學生才能從更多角度思考與分析問題，由此在實驗教學中提高自身的創(chuàng)新能力。在學生交流的過程中，其思維和意識暴露出來，也能在更自由的氛圍中大膽地思考與質疑。這時，小組中的學生提出為什么不能使用玻璃燒杯進行實驗。通過交流，學生最終否定了這種做法，因為豬是哺乳動物，豬血中的紅細胞沒有細胞核導致沒有DNA可供提取。一名學生認為可以利用豬血進行實驗，可以降低實驗成本。在此基礎上，教師需要其他學生認真聆聽，發(fā)表自己的看法，提出質疑并參與討論。例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實驗教學中，教師首先要求學生根據(jù)個人的所學和積累制定實驗步驟，并將學生按照一定的條件分為不同小組。在此過程中，學生的思維沒有受到束縛，進而能更開放地思考，站在新的立場和角度開動腦筋。在此過程中，學生的思維突破了固性思維的限制，是對傳統(tǒng)實驗的一種創(chuàng)新。但在實驗時，學生發(fā)現(xiàn)實驗室中已經沒有蘚類了。此時，教師并不嚴格要求學生按照特定的實驗步驟進行操作，而是將課堂交給學生，讓學生在自由的環(huán)境中開動思維，提出問題，并解決問題。此時，學生才能在沒有約束的情況下發(fā)散思維，突破限制。換言之，教師只是提出實驗目標，為學生提供實驗的條件。高中生物實驗教學需要以學生為主體，讓學生靈活運用知識和能力，并突破固性思維的限制，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對于學生而言，這就是一項枯燥且沒有收獲的程序，無法感受實驗教學帶來的樂趣，也無法將自己的思想和質疑表達出來，導致學習興趣降低。從本質上說，這是一種灌輸式的教學模式，教師只是以完成基本的實驗教學任務為目標，以應對考試為目的。在當前的高中生物實驗教學中，多數(shù)教師按照實驗教學的課程標準開展教學。二、當前高中生物實驗教學的弊端分析新課程標準將學生當做學習的主人，要求教師在教學過程中發(fā)揮學生主體性。但從目前情況看，高考制度仍制約教師的發(fā)揮，導致教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視。本文研究如何通過高中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以期能夠幫助教師改進教學模式，以此迎合時代的發(fā)展。第一篇：高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究摘 要： 當今社會要求人才具有更強的創(chuàng)新能力，也對現(xiàn)代教育提出新的要求。實驗教學是高中生物教學的重要內容，具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的充分條件。關鍵詞： 高中生物 實驗教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)一、引言當前社會急需，缺乏創(chuàng)新型人才，這一社會現(xiàn)狀引起專家的重視，其進一步呼吁在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；诖耍疚脑诖藢Ω咧猩飳嶒灲虒W中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，以期能夠幫助教師改進教學模式，并提出有效策略，使學生能在實驗教學中獲得全面提升。高中生物實驗教學實踐表明，多數(shù)教師并沒有真正貫徹新課程標準，還沒有有意識地突出學生主體性。在應試教育理念的束縛下，一些教師只是要求學生按照特定的步驟進行實驗操作，要求學生按照特定的指導完成實驗教學任務，以此對生物實驗現(xiàn)象有深刻了解。當前的實驗教學拘泥于形式，教師沒有啟發(fā)學生思維，沒有讓學生進行主動積極的思考，更沒有引導學生打破常規(guī)。三、如何在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力（一）鼓勵學生自主設計實驗現(xiàn)代教育理論認為，中學教育以引導和探究為主要教學方式，要在教學活動中突出學生主體性。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，鼓勵學生自主設計實驗步驟。在這種背景下，學生才是實驗活動的主體，是實驗的設計者與執(zhí)行者。以觀察“葉綠體和細胞質流動”的實驗教學為例，教師制定實驗的目標，即讓學生在探索中學會制作蘚類葉片臨時裝片，并能夠運用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質現(xiàn)象。具體來說，部分學生根據(jù)已學知識提出在實驗前需要準備蘚類、清水、鑷子、滴管、玻片。此時，學生就能夠根據(jù)個人見解進行思考，以求利用實驗室中的其他材料（如：菠菜葉的下表皮）取代蘚類葉片完成實驗?；诖?，學生根據(jù)所學知識，結合對顯微鏡操作的經驗進行思考，以此制定實驗步驟。（二）組織學生分組交流在此基礎上，教師需要讓學生進行分組交流，要將自己得到的結論進行分享，在交流中提出質疑、解決問題，并從中吸收與借鑒他人的想法和意識，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。此時，教師需要學生在小組中分享自己的實驗設計，并解釋設計的原因和理念。在實驗準備階段，學生對實驗材料的選擇產生了爭議。學生提出的觀點就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也引起其他學生的思考。在實驗進行的過程中，學生以塑料燒杯放置液體。經過一番交流后，學生沒有得出結論，因此學生決定同時使用兩種燒杯進行實驗，最終得出玻璃燒杯更容易吸附DNA，導致實驗失敗。雖然學生提出的觀點并不正確，卻是其創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。（三）善用提問進行啟發(fā)教師需要在高中生物實驗教學中善用提問激發(fā)學生的意識和思維，要通過適當?shù)奶釂栕寣W生從新的角度思考，以此展開質疑。在實驗過程中，學生嚴格控制了溫度、處理時間和扦插枝條的種類和數(shù)量這些無關變量，通過改變相應的自變量，觀察因變量得出結論。當此時預實驗得出了適宜生根的較高濃度范圍，接下來怎樣進一步進行實驗確定最適濃度，如何使實驗結果更準確?；诖?，學生才會從新的角度思考與探究，在新的方向進行實驗操作，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中生物實驗教學具有極強的實踐性，有助于引導學生創(chuàng)新。同時，教師應在實踐中不斷總結與反思，完善教學策略，促進高中生物實驗教學的發(fā)展。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。、生物學發(fā)展史和著名生物學家奮斗的歷