【正文】 個還沒測量。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對學(xué)生力求完美的出發(fā)點給以理解。因?qū)嶋H測量總會有誤差，所繪的V—t圖線總不會精確到使測算出的各個點都落在一條直線上。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的程序要求，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動手排除故障解決存在的問題。分組實驗時碰到此類情況有些學(xué)生就會舉手將問題推給老師，此時教師決不能動手排除實驗的故障包辦處理一切。從了解實驗原理，準(zhǔn)備實驗器材，進行實驗操作，到測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。學(xué)生必須明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)其觀察實驗、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達到抓住實驗的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。在多年的教學(xué)中我體會到，物理分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實驗的目的不能只會解相應(yīng)物理實驗題，要重視獲取知識的過程，達到弄懂實驗?zāi)康?、獨立完成實驗操作，達到能獨立設(shè)計實驗，糾正實驗中存在偏差的能力。這項教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動腦設(shè)計動手實踐的能力，加深理解理論知識的作用。因此在物理教學(xué)中，尤其在實驗教學(xué)中，必須改革實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實驗被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學(xué)生“聽實驗、背實驗”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實驗的重要性。學(xué)生實驗是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實驗，它要求學(xué)生在掌握實驗的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。實驗是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實驗和學(xué)生實驗。【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實驗實驗原理和實驗設(shè)計提高學(xué)生處理實際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的精神【正文】實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實驗中產(chǎn)生的。物理教師應(yīng)具備良好的實驗素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實驗的基本理論，實驗技能和技巧，還要通過實驗?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。物理分組實驗的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進學(xué)生在感官認(rèn)知上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。第一篇：高中物理實驗教學(xué)與學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)高中物理實驗教學(xué)與學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)【內(nèi)容摘要】物理實驗在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。懂得“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。本文以作者多年的實驗教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，提出了在實驗教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實驗，多安排學(xué)生實驗，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的好習(xí)慣。演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗，是深受學(xué)生歡迎的實驗形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨特方法。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果。它在很大的程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動手參與，這樣既讓學(xué)生對已有的知識進行了一次很好的鞏固和加強，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。物理分組實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實驗活動。實驗教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，老師千萬不能將實驗步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。1．分組實驗教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動手包辦處理實驗中存在的問題 物理分組實驗注重獲取知識的過程，是學(xué)生通過思維、動手，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動腦思考，大膽動手實踐。實驗過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)裝配錯實驗儀器或裝配不上實驗儀器的現(xiàn)象，或面對實驗儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，或不會排除實驗中的故障等問題。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動腦動手釋放學(xué)習(xí)潛能的機會，很不利于提高學(xué)生處理實際問題的能力。例如，在用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律的實驗中。實驗中有一小組測出的點以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。但向?qū)W生們指出，雖然實驗設(shè)計正確，實驗操作認(rèn)真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實驗儀器條件下，測出的各個點雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。實驗和演示能養(yǎng)成學(xué)生對物理是一門實驗科學(xué)的認(rèn)識，能增強學(xué)生的動手能力。2．實驗的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會科學(xué)方法、樹立科學(xué)價值觀。中學(xué)物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)特點。實驗的過程是科學(xué)探究的過程。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點間的連線。在問題的探究解決中促使知識的完善促進人的能力的提高。物理分組實驗教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。要使實驗真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實驗時，根據(jù)實驗?zāi)康?，精心設(shè)計各類實驗問題，達到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動學(xué)習(xí)中充分體會到實驗的內(nèi)涵。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2SS3SS4S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4SS5SS6S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。對這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5SS6SS7SS8S4的情景，此時等號右邊應(yīng)為4aT2的形式。個別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實驗數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。在探究、驗證實驗時既要使學(xué)生認(rèn)識到實驗的各個環(huán)節(jié)在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實驗報告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實態(tài)度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗證，將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實驗中存在的問題。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動后輪時受力效果非常明顯。他分析