【正文】 學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。4結(jié)語對于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，包括研究對象以及實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，放手讓學(xué)生進行實驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。教師要對于實驗過程進行充分地設(shè)計，要把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。事實上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。策略隨著社會的進步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標(biāo)志。課堂教學(xué)?；诖?，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。第一篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略論文摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。關(guān)鍵詞：高中生物。創(chuàng)新意識。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒炦^程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認知能力與知識范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費教師與學(xué)生的時間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力高中生物是一門以實踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實驗教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。要想在生物實驗的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應(yīng)該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。”因此，教師在語文教學(xué)過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學(xué)中搭建有利于引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究的教學(xué)平臺，并在這個過程中有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而在學(xué)生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環(huán)境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。而要讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨特感悟，教師就要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?？赡軐W(xué)生的談?wù)撌怯字傻?，不切實際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導(dǎo)。例如在教學(xué)《將相和》一課后，我提出了總結(jié)性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”