【正文】 程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會熱情高漲。如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當(dāng)代基因工程在實踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。，激發(fā)學(xué)生的興趣。在實驗過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。，力求創(chuàng)新。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。再如：在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等。在啟發(fā)動員學(xué)生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會做科學(xué)。我們還可以從對課本實驗的實驗結(jié)果等方面讓學(xué)生進(jìn)行再次實驗的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的能力。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學(xué)們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進(jìn)方案。在實驗中，因各種各樣的原因，學(xué)生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因?？傊S著教學(xué)改革的不斷深入，改變生物實驗教學(xué)的觀念，改變過去以驗證為主的實驗教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。第三篇：試論高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試論高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。在實驗教學(xué)中要通過老師的“導(dǎo)”，千方百計的激發(fā)學(xué)生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程都是很好的實例。、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。課后他們大多會主動查閱相關(guān)資料深入了解?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會質(zhì)疑開始。在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗”的教學(xué)時，設(shè)計以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材?取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用?解離為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學(xué)會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新。但我們要告訴學(xué)生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結(jié)果不注重過程。同一個實驗，各實驗小組可以準(zhǔn)備不同的實驗材料。甚至鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實驗材料選用。可見，在選取不同實驗材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論。對課本實驗材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實驗器具和藥品的創(chuàng)新使用亦如此。我們傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。通過學(xué)生拓展實驗設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高層次。同學(xué)們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導(dǎo)學(xué)生查找原因，提出改進(jìn)的措施。讓學(xué)生既學(xué)到了生物科學(xué)知識、學(xué)會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學(xué)求索精神。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為：思．最容易引起定向探究反射?！睂W(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。誰能把它找出來，可以討論。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。我以為這對學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉．其尤深者觀蛟龍”。二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。為了使學(xué)生認(rèn)識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程．傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了．因為這表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。其中，河相當(dāng)