【正文】 這個(gè)現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時(shí)，后輪作為主動(dòng)輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動(dòng)輪的前輪受摩擦力向后，前輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動(dòng)，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動(dòng)。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動(dòng)?。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時(shí)，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。具體實(shí)驗(yàn)過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來源）；第二個(gè)階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個(gè)階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神?？傊?，通過物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有很好的作用。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1．張大昌物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀湖北教育出版社第二篇：淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究（范文模版）淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究[論文摘要]:結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,本才子畢業(yè)論文闡述：對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會(huì)。二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法,活躍學(xué)生思維。四、應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析物理問題的能力,掌握用實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。一個(gè)物理的理論,最終必須回歸現(xiàn)實(shí),這樣的物理才是有前途的物理。實(shí)驗(yàn)作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有其相當(dāng)獨(dú)立的成份。那么如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?2009年5月我主持開展的廈門市海滄區(qū)的重點(diǎn)課題“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新”成功結(jié)題,下面結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會(huì)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。不給學(xué)生講解儀器的使用、實(shí)驗(yàn)步驟以及如何觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,而是僅告訴學(xué)生利用桌面上的器材(可選用)用你所做的實(shí)驗(yàn)回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么樣的關(guān)系?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程:有的學(xué)生將兩根磁棒握在手中,同名極相對(duì)或異名極相對(duì)。彈簧秤對(duì)拉或手拉彈簧秤等多種實(shí)驗(yàn)得出了“力的作用是相互的”是一個(gè)普遍的規(guī)律。有的學(xué)生提出了較好的實(shí)驗(yàn)方法,將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對(duì)看后退的距離是否相等。我們不僅要變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),同時(shí)不斷探索變敘述性實(shí)驗(yàn)為操作性實(shí)驗(yàn),變家庭小實(shí)驗(yàn)為課堂操作性實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索功能。教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。比如:在講完用伏安法測(cè)未知電阻實(shí)驗(yàn)后,課后留下一個(gè)題目“要測(cè)一個(gè)末知的電阻,可以有幾種方法呢?器材不限,要求設(shè)計(jì)的方案要簡(jiǎn)單準(zhǔn)確高”。有替代法是用已知電阻來代替未知電阻,其電路形式多種多樣,主要是有一個(gè)電阻箱。有惠更斯電橋法。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展“教實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)教”,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能,嘗試用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造和條件?！爱?dāng)裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí),同學(xué)們又看到了什么現(xiàn)象?”學(xué)生答“水從孔中流了出來,而且流速更大了。如能在教學(xué)各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動(dòng)的物理事例作為感性,“用實(shí)驗(yàn)教”,以感知具體的物理事實(shí),通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。逐漸促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在做探究單擺的周期與擺長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們采集到大量數(shù)據(jù)后,利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在TL坐標(biāo)系中描出曲線。又如,在高中課本的《運(yùn)動(dòng)和力》這一章中的伽利略的著名實(shí)驗(yàn)——對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn),是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨擦的理想狀態(tài),而利用計(jì)算機(jī)可以達(dá)到理想境界。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我認(rèn)為還要盡可能地做到以下幾點(diǎn):①突破教材、課堂的限制,盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力,讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力,鞏固已學(xué)過的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。參考文獻(xiàn):[1][M]華東師范大學(xué)出版社,2002.[2][M]廣西教育出版社,1999.[3]:人民教育出版社,1983.第三篇：高中物理教學(xué)論文 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、變