【正文】 第二篇：新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)、增加探索性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力以及設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力四個(gè)方面，對(duì)新課改下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生綜合能力的方法進(jìn)行探究與分析。在當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存有許多問(wèn)題。而在新課改下，當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，并重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造素質(zhì)及能力水平，開展綜合性的測(cè)評(píng)，從而全面考察學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)狀況。這樣的教學(xué)，不可謂不高效。在最后的總結(jié)中，這位教師又要求各小組派代表上講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，共享實(shí)驗(yàn)心得，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這位教師不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并自行分析和解決，并鼓勵(lì)不同小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。這位教師在課堂一開始，并沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解了一遍，而僅僅是說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要注意的問(wèn)題。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)有所成。同時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須釋放課堂權(quán)力，讓學(xué)生放手去操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在現(xiàn)今的人教版高中生物教材中，除了設(shè)有三本必修教材外，還增設(shè)了三本選修教材。因此，改變觀念，讓教師和學(xué)生都重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的根本方法。世界著名的卡迪文實(shí)驗(yàn)室曾培育出26位諾貝爾獎(jiǎng)得主。生物是一門重視實(shí)驗(yàn)，并來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，本文主要提出了以下三點(diǎn)對(duì)策。一方面教師要照顧全體學(xué)生，一方面又必須在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成進(jìn)度。況且由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的原因，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生則始終找不到門路的情況。在初中階段的教學(xué)中，不同學(xué)校教師之間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的重視程度存在很大差別。這樣的低端的教學(xué)模式，只能拖學(xué)生的后腿。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，在毫無(wú)彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在新課改下，教學(xué)本應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面圍繞學(xué)生開展的一種行為。并且，在教學(xué)時(shí)，這位教師也沒(méi)有引起足夠的重視，要么是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單在實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要么就直接在教室內(nèi)講解實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)重點(diǎn)，而將實(shí)驗(yàn)的操作和參與過(guò)程略過(guò)不提。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的壓制，不少教師和學(xué)生都不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅在教學(xué)中主動(dòng)傾向于高考會(huì)涉及的內(nèi)容，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也只會(huì)草草帶過(guò)或是只教學(xué)高考可能涉及的內(nèi)容，更甚者直接敷衍了事。本文主要提出以下三點(diǎn)問(wèn)題。然而，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能入預(yù)想般順利進(jìn)行。開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，不僅可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，甚至引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)。關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策生物作為一門學(xué)科，是建立在大量的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的。然而在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著不少問(wèn)題。第一篇：新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策摘 要：在新課改的背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸得到廣大師生的重視。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面上，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。本文主要分析當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。在新課改的理念下，高中生物教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)教學(xué)。因此，開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，都是具有十分積極的作用的。一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)前，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受諸多因素影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行并不是十分順利。（一）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后在新課改的理念下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高學(xué)生動(dòng)手能力、開發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的。某位教師在生物1生物技術(shù)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就因受到應(yīng)試教育思維的左右，在6個(gè)專題19個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只選取了“DNA的粗提取與鑒定”、“胡蘿卜素的提取”等個(gè)別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。（二）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式低端現(xiàn)今的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到教學(xué)觀念的影響，不少教師在教學(xué)時(shí)都沿襲了傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)模式，即“教師講，學(xué)生聽”。然而在當(dāng)前的許多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，知識(shí)也得不到吸收。（三）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R 在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還必須要面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的差別直接奠定了學(xué)生在高中階段生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系牟罹?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑也給高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。這樣的狀況給教師的教學(xué)工作帶來(lái)不小難度。（一）、改變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效，改變觀念是第一步。要想讓學(xué)生學(xué)好生物，光開展形而上學(xué)式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這充分說(shuō)明了“實(shí)踐出真知”這一道理。（二）、結(jié)合教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學(xué)方法予以輔助。不管是在必修教材中還是選修教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較之以往都大大增加。因此在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合教材，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要充分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。某位教師在教學(xué)“血紅蛋白的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性為核心，開展了一堂高效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。之后，在這位教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組開始了實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι圆畹膶W(xué)生，這位教師則重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，保證了這些學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)這樣的方式，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅充分掌握了實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)，還加深了對(duì)于“血紅蛋白”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。（三）、完善考核模式，全面考察學(xué)生能力 傳統(tǒng)的考核