【正文】 學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。在教授新課時，導(dǎo)入新課要有“強力度”，知識過渡要“銜接自然”。教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。②從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的具體情況，本人有以下幾個建議：——增強學(xué)生主體意識。怎樣才能真正把“新課改”落實到教學(xué)中來呢？華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”。目前，實施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實施的一個主要的“瓶頸”。這些課程內(nèi)容的變化，正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師不再只是課本知識的解釋者、課程的忠實執(zhí)行者，教學(xué)中不是以本為本，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來解讀，而是注重向生活的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗的回歸。同時注重用學(xué)生已有 3 的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。充分利用教材中的活動、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和練習(xí)的內(nèi)容。，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個角落，通過讓學(xué)生搞調(diào)查、搜集各種資料，廣泛聯(lián)系社會與學(xué)生的生活實際，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。增加了“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”、“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“植物生長調(diào)節(jié)劑”、“群落的演替”及“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”等內(nèi)容?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊整合了大綱教學(xué)內(nèi)容必修部分中“生命活動的調(diào)節(jié)”、“生物與環(huán)境”與“人與生物圈”三章內(nèi)容。《遺傳與進化》模塊整合了原大綱教學(xué)內(nèi)容“生殖和發(fā)育”、“遺傳和變異”及“生物的進化”三章內(nèi)容。教師對所教的內(nèi)容要熟悉，認(rèn)真研究，但又不能局限于課本。，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。在當(dāng)前的國情下，如何推進素質(zhì)教育，就擺在我們大家的面前。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者。新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”,新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面提高學(xué)生素質(zhì)?！罢婷婺俊睆墓胖两瘢苋寮宜枷牒头饨ńy(tǒng)治的影響，“金榜題名”是關(guān)系到千家萬戶的大事。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。要注意精選課件內(nèi)容。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。第二，板書精致。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。第一，語言優(yōu)美。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。第一篇：新課改下的高中生物教學(xué)反思新課改下的高中生物教學(xué)反思我認(rèn)為，新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。記得有人說過 “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。第三，教學(xué)方式多樣化。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物第三，課件使用合理.。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活，在人們的心目中，孩子考上大學(xué)，是能者，是光宗耀祖的頭等大事；誰家的孩子，考試成績好，高考成績好，誰家的孩子就是優(yōu)秀的。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的,高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是 2 要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育離開了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。脫離實際的推進素質(zhì)教育也是不符合我國國情的。本人根據(jù)這二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一點在高中生物教學(xué)中，如何推進素質(zhì)教育?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。在充分認(rèn)識新教材的內(nèi)涵和外延之下，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。例如，《分子與細(xì)胞》模塊整合了大綱教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命活動的基本單位”及“生物的新陳代謝”三個章的內(nèi)容，刪掉“生物的新陳代謝”一章中“植物對水分的吸收和利用”、“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”、“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”和“新陳代謝的基本類型”四節(jié)的內(nèi)容，增加了“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”、“用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“生物大分子以碳鏈為骨架”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“體驗制備細(xì)胞膜的方法”、“建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“模型建構(gòu)”、“細(xì)胞間的信息交流”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“細(xì)胞的凋亡”等內(nèi)容。刪掉第五章中“生殖的類型”和“個體發(fā)育”兩部分，增加“建立減數(shù)分裂中染色體變化模型”、“假說——演繹法”、“基因在染色體上”、“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”、“人類基因組計劃與人體健康”、“共同進化與生物多樣性的形成”等內(nèi)容。刪掉“生物圈穩(wěn)態(tài)”中部分內(nèi)容，及“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“生態(tài)因素”等內(nèi)容。在三個必修模塊中保留了原來必修部分十二個實驗中的七個，補充十五個，合計有22個實驗，此外，在《課標(biāo)》活動建議部分還增加了八個搜集資料活動、六個調(diào)查活動及一個參觀活動、一個學(xué)生討論活動。教師在教學(xué)中以課標(biāo)為依據(jù)，以