【正文】 個不斷攀升的狀態(tài)?！弊鳛榻處?，我們更應有這樣的反思意識。能主動發(fā)現(xiàn)，探究學習科學文化知識，感知生活與學習的美妙。生活中處處有學問，學問中處處體現(xiàn)著生活實際問題。通過利用學生在日常生活中熟悉的事物作為教學參照，滲透教學主題，使學習從生活中來，又能應用到生活中去。五、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，創(chuàng)設真實情境學習的最高目的是學以致用。四、用類比方法，幫助理解知識要點高中生物有很多知識點都很抽象，無法用肉眼直觀地進行觀察，因此學生很難獲得具體直觀的經(jīng)驗。接下來，可再引導學生進行假設、設計，如何來完成這個基因的“嫁接”。在學習“基因工程及其應用”這一部分知識時，教師如果只是照本宣科般地進行“填鴨”式教學活動，學生對所學知識必定是“消化不良”。三、培養(yǎng)學生的良好思維模式提高高中學生的創(chuàng)造力，需要不間斷地對學生進行創(chuàng)造性學習練習，探究性學習本質(zhì)上就是一種很好的開拓創(chuàng)造性學習。面對學生提出的眾多有意義的問題，教師感到很欣慰，這說明學生真正全身心投入觀察之中，并用心去思考分析，最終發(fā)現(xiàn)問題。這樣做的目的，實際上是為學生發(fā)現(xiàn)問題做好了準備。這對開發(fā)學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。”宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”這是我國古代教育學家的精辟論述。改變以往教師一個人大包攬，放手讓學生自主學習的同時，輔以科學的指引。新課程改革下，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關系，真正明確學習過程中的主體是誰。作為教師，我們應有一種活到老學到老，時刻不忘學習的精神，給學生一杯水，我們就要有一桶水。在學生自主學習的過程中，每個學生因個人差異所致，可能會遇到各種各樣的問題，他們需要教師的協(xié)助和解答。教師作為給學生傳道授業(yè)解惑的人，一個教師自身業(yè)務水平的高低，直接影響到學生的學習態(tài)度及學習效果。因此，高中生物教學必須扎扎實實地將新課程理念融入課堂教學之中。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，特別適用于課程改革下生物課程的學習，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。探究性學習是一種倡導學生自覺主動學習，自主探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并注重師生、生生間交流合作，以學生為主體進行開展學習活動的方式。使學生真正參與學習、體悟?qū)W習，從而真正做到學有所獲，學有所用。第一篇：新課改下的高中生物教學(新課程中20137A)新課改下的高中生物教學錢德芳摘要：新課程改革下，生物教學要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，具有自我反思意識，主動提高自身業(yè)務水平，做一名可持續(xù)學習型教師；在教學過程引導學生釋疑探究，挖掘?qū)W生潛能，開拓學生創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變學生學習生物課程方式；培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學運用類比方法，密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。關鍵詞：新課程改革；生物教學；改變新課改下，隨著基礎教育改革，無形中使社會、家長及教師關注一個很熱點的問題，如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。使學生真正參與學習，體悟?qū)W習，從而真正做到學有所獲?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學觀念 師者，傳道授業(yè)解惑者也。在素質(zhì)教育越來越為人們津津樂道的今天，教師在其中所起的引導示范作用更加明顯。此時教師如果仍沿用舊的方式方法進行教學活動，自身業(yè)務水平停滯不前是很難從容應對隨時可能出現(xiàn)的一些問題。 傳統(tǒng)的教學過程，教師往往處于絕對主導地位，而學生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學，活學活用。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情境，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。二、提高學生探究思維能力“學起于思，思源于疑。心理學認為：“思，最容易引起定向探究反射?！睂W生心中的疑團是學生產(chǎn)生學習興趣的表現(xiàn)，對疑團的破解，則進一步促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從心中產(chǎn)生疑問到試圖努力尋求解答的過程，其實是學生主動學習、深入思考、擴展思路、運用已有的知識去獲得新知識的過程。在教學“噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，在提醒學生認真觀察實驗的同時，注意實驗中還“暗藏玄機”。但接下來，如何解答學生提出的問題呢？傳統(tǒng)的教師一個人“和盤托出”的釋疑模式很顯然已不符合新課程改革下生物課程的學習，高中生物教學，關鍵要循序漸進地引導學生自己去解決問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的行為習慣及能力。探究的真正目的不僅僅是學生對生物學科知識的學習掌握，更重要的是教會學生科學的學習方法，養(yǎng)成良好的思維模式。教師設計問題，學生在教師的引導下一步步想到解決的辦法，至此教師的教學目的也就實現(xiàn)了。學生講述得即使不是很完美，但重要的是學生已有了一個良好的思維模式。此時，需要教師運用類比方式，巧妙地將其轉(zhuǎn)化成形象的或日常生活中較常見的現(xiàn)象來類比講解。生物作為自然科學性特別強的一個科目，更需與生活實際相結(jié)合，通過觀察生活中的科學現(xiàn)象，學習如何收集分析證據(jù)，形成和發(fā)展科學概念，認識科學的本質(zhì)。使學生感覺學習不再是單一枯燥的說教，而是活生生的現(xiàn)實；不再是坐在教室才算是學習的教條思維模式。通過富有生活化的教學方式，使學生打破原有思維模式的局限，從內(nèi)心燃起對學習的激情和渴望。六、加強教學反思，促進教學相長曾子說：“吾日三省吾身。通過反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時加以修正。使教師自身價值不斷體現(xiàn)。（作者單位甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學）第二篇：淺析新課改下高中生物教學淺析新課改下高中生物教學進入新世紀以來，生物技術進入了發(fā)展最快的歷史時期，生物科學不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，而且使人類生活方式發(fā)