【正文】 對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細胞中DNA和RNA的分布。上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學目標。因此，在高中生物教學過程中，充分利用實驗教學手段，加強對學生各個方面能力的培養(yǎng)和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學質量。搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節(jié)不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。通過學生的實驗探究，讓學生主動參與，勤于動手，領悟獲取知識的過程和方法，體驗成功，培養(yǎng)學生科學探究能力，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)；調查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調查社區(qū)常見的人類遺傳病”、“調查當地農田生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動情況”等探究活動，讓學生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學生通過調查，收集、篩選和整理數據，分析判斷得到結論的能力。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動都可依據上述一般方法進行。生物科學發(fā)展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用、生長素、酶的發(fā)現等典型的科學發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、科學精神和批判思維的能力，讓學生尋著科學家的足跡，學會開展探究活動；生物實驗探究主要是教材中的探究性實驗，科學探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實驗驗證，因而實驗探究是探究性學習的主體。在高中生物新課程中，必須精選內容，讓學生有效探究。怎樣組織好探究性學習，這是老師們關心的熱點問題。新課程理念倡導探究性學習，并指出：探究“是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方式之一”。精心策劃，組織好探究性學習。上課結束后，我在該班做了隨堂測試，測試結果是及格率100%，%。第五步，學生自主學習動物細胞培養(yǎng)技術的應用，完成情感目標。第三步，讓學生根據動物細胞培養(yǎng)過程獨立嘗試表達動物細胞培養(yǎng)的概念。在授課前，讓學生在家里上網或到圖書館查找人造皮膚及其應用的事例，并思考：“科學家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學生在班上交流，其目的是激趣。針對這一情況，我和區(qū)一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標：知識目標是了解動物細胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應用；能力目標是通過分解動物細胞培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標是讓學生關注動物細胞培養(yǎng)技術的發(fā)展和應用前景，激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情。學生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。選修3專題2中的《動物細胞培養(yǎng)》這一節(jié)，過去教學的“雙基”目標一般定為：掌握動物細胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應用，能解決動物細胞培養(yǎng)方面的實際問題。激發(fā)學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學生發(fā)現并提出問題、合作探討解決問題能力。在傳統(tǒng)的教學中，重知識的傳授，重結果，新《課標》提出了課堂教學的三維目標，強調過程和方法的學習；在過去的課堂教學評價上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三維目標。準確定位，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，生物課程的學習要在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論或作出個人決策，了解相關職業(yè)，為進一步學習和步入社會做好準備。培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發(fā)展。提高生物科學素養(yǎng)，就是要求學生理解生物科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀，形成生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術和社會的相互關系。《課標》確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯(lián)系。把握方向，落實課程理念。如果忽視了教學的目標性和實效性，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學不落實，學生思考分析小結不到位，課堂的教學目標就難以達成。這種過分強調教師的主導和學生主體的現象，都違背了原有教學大綱和現行課程標準的精神。第一篇：淺談新課改下高中生物學教學淺談新課改下高中生物學教學周德朝（湖南省常德市鼎城區(qū)教研室 415101）摘要：新課改下高中生物學教學，應落實課程理念，準確定位課程目標，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，組織好探究性學習，重視實驗教學，落實STS教育，注意學科間聯(lián)系。關鍵詞：新課程 高中生物 教學實施新課程以前，由于過分強調發(fā)揮教師的主體作用，因而出現了教師在課堂教學過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發(fā)揮學生的主體作用，于是乎，課堂上又出現了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現象。課堂教學的關鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學，如何提高課堂教學的實效性，正確處理教與學、師與生的關系，使課堂教學落到實處，同時又讓學生“動”起來，課堂“活”起來，在教師的引導下，極大限度地發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改高中生物教學的生命所在?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（以下簡稱《課標》）是高中學段生物學教學的基本依據，本文試就結合《課標》的“實施建議”部分提出的七條建議，并結合實施情況，淺談新課改下的高中生物學教學。任何一門學科的教學必須依據一定的理念。當今課程改革的指導思想是“大眾教育”，強調科學為人。具體來講，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相應的情感態(tài)度與價值觀。它既是一種理想觀念，又是一種行為準則；生物科學是自然科學中的一門基礎學科，科學是一個探究的過程，學生在生物科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點，這就要求學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學 的思維方式，形成科學觀點和精神，為終身學習打下基礎；生物科學與人們的日常生活、工農業(yè)生產、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護等方面密切相關，我國黨和政府明確提出要走科學發(fā)展的道路。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，將學習過程變?yōu)閷W會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的人為最終目標。先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。因此，在新課改下的課堂教學要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，確立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。優(yōu)化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。教師會依照教材，先講概念，然后出示動物細胞培養(yǎng)過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞培養(yǎng)的條件及應用，最后是課堂練習，做23道題。分析其原因，主要是學生被動地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學生沒有主動思考理解的時間和空間，導致教學效果不佳。接著和他們一起集體備課，設計教學過程，并推選一名教師上課。然后出示動物細胞培養(yǎng)過程課件，讓學生在識記其過程的基礎上提出問題，教師把學生提出的問題歸納起來，再交給學生分組討論，表達交流，教師小結。第四步，教師提問：動物細胞體外培養(yǎng)需要哪些條件？它與細胞體內生存存在哪些異同。最后是課堂練習。通過這一活動，我和一中高三生物備課組的教師都有一個共同的感受：充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改下高中生物教學的關鍵。探究性學習是指在教師的指導下，學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀念、樹立科學精神的學習方式。其目的是要改變學生被動，單純接受式的學習方式，引導學生會在觀察中提出問題，樂于對問題進行探究、學會在探究中收集和處理信息并得出結論，從而獲取新知?！墩n標》在“課程目標”部分，對發(fā)展高中學生的科學探究能力提出了11項要求，這實際上是科學探究的一般過程和基本要求。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。在這些探究活動中要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題→根據已有知識或經驗作出假設→依據假設設計實驗方案→進行實驗→根據實驗結果得出結論→表達交流撰寫報告。“探究脫氧核苷酸序例與遺傳