【文章內(nèi)容簡介】 因為學生的學習能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學中要充分考慮這一現(xiàn)實，表現(xiàn)在課堂中只圖表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。這種將過程無限性放大的課堂，剔去作秀的成分，課堂所余無幾，必然導致教學無效性的大大增強，真可謂“結(jié)果誠可貴，過程價更高；若為自主故，兩者皆可拋”。對策：語文課程是豐富的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，存在著認識的差異、獨特性。我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是一味地尊重學生的獨特體驗，一味地尊重學生這一主體，那便是一種錯誤。自主學習，不是一種“自由式放羊”，而是“有意識趕羊”。該放的要放，該學的要學，該鼓勵的要鼓勵，該否定的要否定。在學生自主學習的同時，我們不能將教與學的界限完全泯除，不能否定教師的主導作用，不能把“尊重”曲解。而應該深入鉆研教材，精心設計自主式課堂教學，引導學生運用合理的學習方法正確理解祖國的語文。正如陶行知先生所說：“學生如幼苗，培養(yǎng)得法，方能發(fā)芽成長，否則幼年受了損傷，即便不夭折，也難以成材?！比⑶榫场拜o助”并非“擺設”創(chuàng)設情境，是當今課堂教學的基本手段，形式也越來越多樣化。然而，我們經(jīng)常能夠看到一些教師在創(chuàng)設情境時弄巧成拙，畫虎成狗，陷入情境創(chuàng)設的沼澤而不能自拔，影響了教學目標的實現(xiàn)。《夏明翰英勇就義》中有一個情節(jié)，敵人在殺害夏明翰之前，對他進行最后一次審問。敵人和夏明翰之間的四問四答，言語交鋒的一幕，值得學生共同探討。為了突出敵人的兇殘和夏明翰的臨危不懼，體會其中的思想感情，教師在教學這個環(huán)節(jié)時，讓學生進行表演。學生覺得倒也逼真，但卻惹得全班同學哈哈大笑。反思：本應是讓人頓生敬佩之情、仇恨之心的情節(jié)，卻逗引出開懷的笑聲，這不是適得其反嗎？即使教師再怎么激情滿懷，學生亦是遠離了文本的中心內(nèi)涵，無法體會到敵人的殘酷，夏明翰的英勇無畏。因此，由于小學生表演的游戲性質(zhì)和表演能力的制約，課堂表演一般說來更適合于童話故事，或者其他表達熱鬧、歡快情緒的內(nèi)容。那些莊嚴、崇高、悲壯以及離學生生活較遠的內(nèi)容，一般情況下是不太適合讓學生表演的。對策：在時下的閱讀教學課堂中，教師創(chuàng)設情境的手段的確多種多樣，課件、繪畫、音樂、表演、實物直至語言渲染等等，都極大地豐富和美化了閱讀教學的課堂。但是，如果我們對此進行仔細的考察，就會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，那就是這些情境幾乎都是為了情境而情境，形同擺設，在一定程度上修飾了課堂教學，使之更活潑、更熱鬧、更具可看性。其實卻置文本于不顧，出現(xiàn)了本末倒置的失誤，造成了語文學科的工具性與人文性的顧此失彼。四、合作——“探究”不同“熱鬧”轉(zhuǎn)變學習方式是新課程的目標之一。隨著課改的不斷深入，合作學習方式越來越頻繁地出現(xiàn)在語文教學中，并取得了良好的教學效果。但值得注意的是，它在實際操作過程中卻并非盡如人意。在許多優(yōu)質(zhì)課的觀摩中，我們會發(fā)現(xiàn)小組合作學習正走向形式化道路。在一次活動課上，結(jié)合紅軍長征勝利70周年，學校推出了一堂《長征》觀摩課。教師搜集了許多有關長征的資料，并分發(fā)到合作小組（四人小組）。初讀詩歌后，教師就組織學生開展合作學習，希望通過探究交流使學生了解“長征”，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、英勇無畏的革命精神。教師一布置學習任務后，就讓學生圍繞資料進行合作學習，學生湊在一塊兒忙活著，自己則站在一邊，來回巡視，抄寫板書，任由學生“自由”學習，完全游離于學生的小組合作學習活動。反思：隨著教學改革的深入和小班化教學的推進，小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐，現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一。教師不能游離于學生的合作學習活動之外，而應主動融入到活動中去，去觀察學情、搜集信息、隨機誘導，成為“學習共同體”的重要一員。學生畢竟年齡還小，有效合作的意識和習慣尚未形成，教師“放”得太多，學生小組合作活動多半會無果而終，白白浪費寶貴的學習時間。對策：在許多課堂教學中，合作學習成了一幕鬧劇，學生亂哄哄，教師太清閑，等“熱鬧”過后，又是一翻在常理中的匯報，試問有多少人真正收益？又有多少實際收益？這種鋪張門面，追求形式的傾向，扭曲了合作學習的精神實質(zhì)。要讓學生在小組中通過合作真正學起來，主要可從三個方面安排學生進行合作：第一，優(yōu)選小組合作學習的內(nèi)容，恰當?shù)膶W習內(nèi)容是小組合作學習成功的保證。教師必須先提供具有研討、交流價值的學習內(nèi)容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。第二，精心組織小組的合作活動，分組和分工是小組合作學習組織的保證。要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特征和能力傾向的學生組成小組，構(gòu)成競爭態(tài)勢。第三，及時指導和評價小組合作學習，教師的指導和評價是小組合作學習質(zhì)量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦；既不能過早介入，也不宜過晚干預。評價須從對個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果這三方面進行開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價五、拓展——“生成”也需“深沉”《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄皠討B(tài)生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。因此，有人說，教師不僅要做課堂生成的催化者——交往互動，還要做生成信息的裁剪者——披沙揀金，更要做動態(tài)生成的探究者——造就精彩。有一位老師在上《坐井觀天》時，有這樣一個片段：教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？生1：小鳥說得對。生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ?走近學生，面帶微笑)：同學們都笑了，你還認為青蛙說的是對的嗎？生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大?！辈糠稚胶汀⒆h論：青蛙說是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的?！睅煟含F(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了天……”的句式進行說話訓練。反思：教師本想以她的“微笑”想讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，他們不由生疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。對策：《新課程標準》指出學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”。在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些信息，我們教師應及時捕捉這些動態(tài)生成資源，敢于因勢利導、打破計劃，對預定目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整。教師還需要“深沉”，需要沉著持重，對課堂上學生精彩的提問及回答能“深”得進去，要“沉”得下來。這不僅需要教師能正確把握新課程理念的精髓，具備濃厚的文化底蘊和充足的知識積淀，更需要教師有敏捷的教學機智，精湛的教學藝術，還有最重要的——實事求是的科學精神。惟有這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。第三篇：新課改下的小學語文課堂教學新課改下的小學語文課堂教學摘要：“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢？本文針對新課改給孩子一個怎樣的語文課展開了思考。關鍵詞：情感的課堂；對話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂新的課程標準給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為應給孩子一個這樣的課堂：一、給學生一個“情感的課堂”。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。二、