【正文】 學(xué)思想，開放教學(xué)活動的價值，然而，不要忽略這句話和前提是讀《哈姆雷特》，如果是讀《李爾王》，讀《奧塞羅》呢？我們何從讀出一千個哈姆雷特來？哈姆雷特是從《哈姆雷特》中里讀出來的，語文教學(xué)的核心準備還是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體是一篇篇精選的文章。它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_挖的一個個寶藏。我上了許多以活動為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學(xué)方法的改革，的確讓課堂有了生機活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題研究上興致高漲，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學(xué)習(xí)的效果。對此，我深有體會。七年級上冊，《春》一文，我在講課前，設(shè)計了一次課外活動，將學(xué)生分成幾個組，讓他們帶著不同的任務(wù)，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。應(yīng)該說他們在準備中已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識面，提高了能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。然而，他們的這種學(xué)習(xí)勁頭沒有帶到下一個環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把有關(guān)春天的知識短文、詩畫交給學(xué)生品讀時，我發(fā)現(xiàn)他們不多流露出失望、不耐煩的情緒，很長時間，學(xué)生都未能靜心讀進去，是不是活動課就不應(yīng)該進行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，而變得心緒浮躁呢？這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標準的方向。語文學(xué)習(xí)以“讀進去“作為基礎(chǔ)，才會有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入、細致上。在上《皇帝的新裝》時，我作了這樣的安排，自讀－精讀－探討。這樣學(xué)生能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)揮想象力，是我們當(dāng)前使用新課標準必須認真對待的問題。如上《化石吟》一課，一些教師僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)遠古之幽思；上《看云識天氣》時，把時間過多分配在有關(guān)“看云識天氣”和“聽天氣預(yù)報知天氣”的辯論上。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。”語文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。這種舍語文，講人文的教學(xué)是一種舍本逐末，喧賓奪主的教學(xué)。我們追求的語文課堂應(yīng)是工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一的課堂，切不可丟掉語言文字這個本體。對于文中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味。讓學(xué)生在品味文本語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實到工具性上。新課改課堂教學(xué)模式實踐體會（一）永和中學(xué) 高 旭 東 2013年5月第五篇：新課改課堂教學(xué)模式實踐體會1新課改課堂教學(xué)模式實踐體會（2013年4月）永和中學(xué)：呂 春 苗新課改課堂教學(xué)模式實踐體會以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想從根本上改變了我們對教學(xué)的關(guān)注點，從學(xué)科知識轉(zhuǎn)移到學(xué) 生生命發(fā)展的關(guān)注，使課堂教學(xué)展現(xiàn)了師生生命活力的光彩。這使得學(xué)生真正成為了課堂教 學(xué)的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。以學(xué)生發(fā)展為本，更為重 要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。同樣，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理論，也會極大改變我們課堂教學(xué)的面貌，使課堂在單一的接受 學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解放出來，更加充滿科學(xué)探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的實際。因此，我們認為這些思想與理論是新課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的四個有力 支點。在教學(xué)思想更新中，對于其內(nèi)涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會阻礙教學(xué)模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。比如，在探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模 式中，我們曾陷入形式化的誤區(qū)。后來，我們認識到合作學(xué)習(xí)是一種“分布式的認知”活動，即一個學(xué)習(xí)任務(wù)的認知活動拆分開來，分配給幾個學(xué)生。在這里，每個學(xué)生的認知活動都 可能是完整的認知活動的一部分，組合起來，才能成為一個完整的認知活動。這使我們認識 到，合作學(xué)習(xí)仍然需要每個學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考，沒有每個學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，也就沒有合作 學(xué)習(xí)；同時，共享每個人的學(xué)習(xí)成果，才會使合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為每一個學(xué)生所掌握。這 些認識的深入，使得我們的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新在一定意義上，走出了以往的誤區(qū)。教學(xué)模式的創(chuàng)新講求一定的途徑，這種創(chuàng)新要源于基礎(chǔ)理論，同時又伸向教學(xué)實踐。我 們的教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，得力于教學(xué)思想的突破，形成于教師的總結(jié)反思，完善于教 學(xué)理論修養(yǎng)的提升。我區(qū)教學(xué)模式的創(chuàng)新大致有這樣幾種途徑：1．模式原創(chuàng)應(yīng)該認識到，模式原創(chuàng)是艱難而長期的創(chuàng)新過程。盡管如此，我們還是鼓勵教師大膽探索。具體方式是“展示課堂教學(xué)—篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)—總結(jié)提煉—反復(fù)實踐”這樣一個多周 期的長期的過程。中心教研室精心挑選了197名學(xué)科專兼職教研員和一批骨干教師，在他們的 帶領(lǐng)下，中小學(xué)教師每人按照已有學(xué)習(xí)的理論，設(shè)計出自己的一節(jié)課進行展示。展示后，在 本學(xué)校本學(xué)科教研組進行課后反思，探討成功與問題所在。經(jīng)過反復(fù)的實踐，教師們試圖逐 漸從豐富、具體的教學(xué)實踐中提煉出抽象、簡約的教學(xué)模式。當(dāng)然，這樣的模式原創(chuàng)在我區(qū) 還處于初始階段，還需要更為長期的努力，才能得到較為完善的效果。2．模式移植更多的普遍的方式應(yīng)該說是先進教學(xué)理論與成功教學(xué)模式的移植。移植也是某種程度的創(chuàng)新，不存在一成不變的移植。古人說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒 相似，其實味不同。所以然者何?水土異也?！彼?，我們也主張學(xué)習(xí)移植成功的教學(xué)模式。例如，“整體感知—學(xué)習(xí)體驗—實踐運用”教學(xué)模式、“問題—合作—探索實驗”教學(xué)模 式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，都可以看到國內(nèi)外一些成功教學(xué)模式的身影。以此為支點，針 對油田教育的特點，選取一些成功的教學(xué)模式，經(jīng)過改裝，為己所用，并不是全盤 照搬。這些模式汲取了先進教育理論的滋養(yǎng)，移植了成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)。這個過程是先進經(jīng) 驗內(nèi)化的過程，也是經(jīng)驗移植的改造適應(yīng)過程，不失為有效的捷徑。3．模式組合兩種或兩種以上已有教學(xué)模式的組合，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的好途徑。模式移植是以一種以已有的成功教學(xué)模式為范型，模式組合則是以兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式為參照系，各取其長處，重新拼裝組合，形成兼具多種優(yōu)點的新模式。例如“自主—合作—賞析”教 學(xué)模式與“自主—合作—探究”教學(xué)模式相結(jié)合，從而有了新的面貌。其模式流程為，“教 師：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—合作解決—點撥釋疑—合作分享—課后反思”；“學(xué)生：了解背景 —賞析—提出問題—合作解決—展示結(jié)果—商討升華—自我評價”。課堂沿著師生互動的兩條 主線展開，從而形成體現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生所需的教學(xué)情境的綜合型的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課堂的高效率、教學(xué)的高效性。