初中物理課堂教學(xué)反思-資料下載頁
2024-11-15 23:52本頁面
【正文】 。如我在初三研究《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》這一章，液體內(nèi)部壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)教材上是教師演示的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在請學(xué)生來演示，此時(shí)講臺(tái)上是他們朝夕相處的同學(xué)，是他們中的一份子，臺(tái)上臺(tái)下的距離一下子拉近，同學(xué)們都顯得非常關(guān)心，都能專心致志看同學(xué)的演示，他們都會(huì)為臺(tái)上的精彩之處感到高興，有時(shí)也會(huì)為同學(xué)的失誤而惋惜，并會(huì)從臺(tái)下傳來竊竊私語，提示或?qū)捜莸男β暎藭r(shí)臺(tái)上臺(tái)下交融一片。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。初中物理課堂教學(xué)反思獲得知識(shí)與教學(xué)過程的反思學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要有兩種。一種是通過教師的傳授獲得，另一種則是通過實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)獲得。長期以來，使學(xué)生獲得知識(shí)，大多都是通過教師的傳授獲得，認(rèn)為在一定的時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗(yàn)和情感．重認(rèn)識(shí)結(jié)果，輕探究過程是當(dāng)今初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。有一些實(shí)驗(yàn)課本和實(shí)驗(yàn)用書把實(shí)驗(yàn)的每一步都詳細(xì)地告訴了學(xué)生，學(xué)生只要一步步操作就可完成，根本無探究的機(jī)會(huì)，更不用說有探究過程和體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)僅僅起到了訓(xùn)練操作技能的作用，而教師也習(xí)慣或樂于這樣做，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程容易控制，很難有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象發(fā)生，教學(xué)中很多需要學(xué)生探究的過程被大大簡化，甚至被省略，而把結(jié)果直接傳授給學(xué)生。學(xué)生探理求知的機(jī)會(huì)被減少，重視的只是對知識(shí)的強(qiáng)化記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程簡化成了記憶過程。達(dá)到理想而正確的認(rèn)識(shí)結(jié)果固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程，絕不應(yīng)當(dāng)只追求結(jié)果。要想使認(rèn)識(shí)的結(jié)果長期有效而適當(dāng)?shù)卦趯戆l(fā)揮作用，那么，支撐這種認(rèn)識(shí)結(jié)果的體驗(yàn)與情感是不可缺少的，對人的長遠(yuǎn)發(fā)展來說這種體驗(yàn)與情感比認(rèn)識(shí)結(jié)果本身還重要。第五篇：初中物理課堂教學(xué)反思1初中物理課堂教學(xué)反思物理組高慧文走進(jìn)初中物理課堂已三月有余，近50節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐，無一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可談，但出現(xiàn)了一系列問題，這也算是有收獲吧，希望能在接下來的實(shí)踐中，逐步解決這些問題，在解決問題的過程中獲得更多的收獲，積累起一些所謂的經(jīng)驗(yàn)。教材的編排新穎，內(nèi)容遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。但課本上未提及，而試題中出現(xiàn)的知識(shí)讓我感到有些茫然。以第四章第2節(jié)《探究汽化和液化的特點(diǎn)》一節(jié)為例，教材中未見到“沸騰時(shí)氣泡特點(diǎn)”的相關(guān)表述，只是在“自我評價(jià)與作業(yè)”中給出了兩個(gè)圖。但試題中出現(xiàn)了需要用文字表述的問題。問及有經(jīng)驗(yàn)的老教師才讓我對這一問題恍然大悟。同時(shí)，也使我陷入茫然，究竟哪些知識(shí)需要補(bǔ)充進(jìn)來？經(jīng)過與老教師的交流才略有所悟。“備課時(shí)除了教材內(nèi)容外還需要看看所配套的練習(xí)題中有哪些問題，講課時(shí)一并補(bǔ)充講解到位”。之后，又有新的問題出現(xiàn)，若所配套的參考資料中也未涉及到呢？日后遇到再說？至今還沒有答案，不過相信經(jīng)歷完整的一輪教學(xué)后，會(huì)找到答案。初中物理注重現(xiàn)象，高中物理注重本質(zhì)，在觀察現(xiàn)象的同時(shí)是否有必要滲透本質(zhì)，需進(jìn)一步研究。從內(nèi)容看，初、高中物理均涉及“力、熱、光、電”等幾個(gè)分支；從物理學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看，從現(xiàn)象到本質(zhì)是一條主線；從教學(xué)的能力目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)科思維能力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有人說“點(diǎn)到為止”，有人說“切勿挖掘太深”，也有人說“超越范圍浪費(fèi)時(shí)間”......。我的觀點(diǎn)是“最好講透”，“適當(dāng)拓寬”，“為終身發(fā)展奠基”。問其究竟，則需進(jìn)一步研究。課堂上學(xué)生注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成等問題，究竟應(yīng)該如何區(qū)別于高中學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，讓我感到有些茫然。之前，13年的高中教學(xué)讓我對課堂管理“胸有成竹”，現(xiàn)在面對初中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)原來的辦法效果不佳，問及經(jīng)驗(yàn)教師，說，對初中學(xué)生講道理不管用，出現(xiàn)類似的問題應(yīng)該訓(xùn)斥，必要時(shí)輔以“適當(dāng)”的體罰。這讓我“不知所措”，一方面13年來真的還沒有學(xué)會(huì)“訓(xùn)斥”和“適當(dāng)體罰”該怎樣做，“裝”又裝不來，使我陷入茫然?！岸隆迸c“導(dǎo)”我還是偏向于導(dǎo)，“管”與“育”和還是熱衷于“育”。磨合和適應(yīng)還是需要時(shí)間的。堅(jiān)信，磨合之后會(huì)逐步適應(yīng)，適應(yīng)之后會(huì)有新的轉(zhuǎn)機(jī)。
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