【正文】 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會(huì)使設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展互相吻合，使學(xué)生的發(fā)展更加高效。例如從“測(cè)量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個(gè)電能表與燈座示教板，并提問學(xué)生：如何測(cè)出家用白熾燈實(shí)際消耗的電功率？學(xué)生討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測(cè)出白熾燈泡在一定時(shí)間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測(cè)量它某段時(shí)間內(nèi)實(shí)際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測(cè)量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實(shí)驗(yàn)室用小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測(cè)出其某段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于計(jì)算電功率，除了依據(jù)定義式外，是否還有其它的計(jì)算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計(jì)算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計(jì)算式P=UI，即可求得小燈泡實(shí)際消耗的電功率。那接下來這節(jié)課我們就利用公式P=UI來設(shè)計(jì)并測(cè)量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)測(cè)量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過程。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！币虼?，在新課程的導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究價(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。通過這次的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。二、堅(jiān)持“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際”，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。例如《》這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線有困難。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生做兩個(gè)小游戲，游戲一：讓小磁針動(dòng)起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動(dòng)（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動(dòng)（可感知的），且空氣與小磁針接觸。可見，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來，磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”，感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。這時(shí)，教師指出，你們?cè)跓o意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。這是課前設(shè)計(jì)的，上完課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場(chǎng)這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生的活動(dòng)中化解了，學(xué)生對(duì)磁感線和磁場(chǎng)理解的很好。因此運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可以發(fā)展學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個(gè)原則去設(shè)計(jì)每一堂課，那這一定是一個(gè)有意義的課堂。三、堅(jiān)持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行把握。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“毛坯思想”主要是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決同一問題，而不是直接告訴學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)中：師：同學(xué)們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學(xué)探究方法，那么在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材？又如何來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？生：?shí)驗(yàn)要探究電壓、電阻對(duì)電流的影響，即必須準(zhǔn)備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導(dǎo)線。（毛坯）師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?生：可以通過改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。生：還可以在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。師：使用滑動(dòng)變阻器來也是一個(gè)好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生討論后：使用滑動(dòng)變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過程。另外，還能保護(hù)電路。引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的最初的毛坯設(shè)計(jì)通過評(píng)價(jià)逐步逼近目標(biāo)，最后得到最佳答案。堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，肯定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。四、堅(jiān)持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實(shí)物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時(shí)也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都到的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營造了一個(gè)立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時(shí)引入。要做到這一點(diǎn)，教師備課時(shí)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖掘物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系。（2）了解物理知識(shí)的發(fā)展過程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)設(shè)置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個(gè)賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時(shí)河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W(xué)生笑了，教師問：“這里涉及了多少學(xué)過的物理知識(shí)？下課后找出來?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。五、堅(jiān)持“有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)。公開課在展示、傳播某種教育教學(xué)理念方面，有不可替代的作用，我們對(duì)于一些有欣賞價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究可以說較為充分了，但是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時(shí)持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。最后介紹我在平常的教學(xué)中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果我們都能這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定是有效的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年.[2]《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）.[3]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北師大教育學(xué)院.