【正文】 育”的產(chǎn)生，其根源也在于此。高考招生對基礎(chǔ)教育的影響，“應(yīng)試”競爭，正是這個(gè)主要矛盾在教育領(lǐng)域中的反映和表現(xiàn)，也就是人民群眾日益增長的受高質(zhì)量高層次教育的需要與現(xiàn)有教育資源、教育能力相對不足的矛盾。因此，”應(yīng)試教育與其是一個(gè)教育問題，不如說是一個(gè)社會(huì)問題。“發(fā)展是硬道理”，必須大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，綜合國力．才能為解決好社會(huì)主要矛盾提供條件。其次，還要看到勞動(dòng)用人制度對現(xiàn)行教育的導(dǎo)向作用。高等教育供求關(guān)系過于緊張，但為什么人們不顧一切地追求高等教育？這與學(xué)歷本位的用人制度密切相關(guān)。不管一個(gè)人的整體素質(zhì)如何，只要獲得了較高的分?jǐn)?shù)，升了大學(xué)，便能獲得較高的利益（如地位、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)展機(jī)會(huì)等），刺激了人們的行為。所以，要從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的狀況，必須進(jìn)一步改革勞動(dòng)用人制度，如同《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定）中所指出的，這是“當(dāng)務(wù)之急”；要給由于種種原因沒能上大學(xué)者以同等競爭機(jī)會(huì)，建立學(xué)歷與能力并重，重實(shí)際、重素質(zhì)的用人制度。這實(shí)際上也是調(diào)整人們物質(zhì)文化需求期望的方式。當(dāng)然也不能矯枉過正，尊重知識(shí)、尊重人才的局面來之不易，不能造成誤解。如果僅僅著眼于社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，對克服”應(yīng)試教育”傾向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育也許會(huì)悲觀：如果積極改革勞動(dòng)人事制度，則會(huì)給實(shí)施素質(zhì)教育提供寬松環(huán)境。實(shí)際上，市場經(jīng)濟(jì)重實(shí)際、重素質(zhì)，因此市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)呼喚的是素質(zhì)教育。何況教育工作者應(yīng)該具備自己的職業(yè)責(zé)任感，可以說，實(shí)施素質(zhì)教育的外部條件正在具備，而實(shí)施素質(zhì)教育的過程也就是素質(zhì)教育的歷史條件完全成熟的過程。4．實(shí)施素質(zhì)教育與考試的關(guān)系現(xiàn)有關(guān)于素質(zhì)教育的許多駁論，多是以對素質(zhì)教育的誤解為前提的。比如素質(zhì)教育與考試的關(guān)系。要區(qū)分作為具體方法的考試”和作為指導(dǎo)思想的”應(yīng)試教育?？荚嚰瓤梢詾椤睉?yīng)試教育”服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育否定”應(yīng)試教育”傾向，并不是不加區(qū)別地取消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評(píng)價(jià)制度。鄧小平同志說：‘考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)做檢查學(xué)習(xí)效果的惟一方法，并且要認(rèn)真研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來。”這是對待考試的正確態(tài)度。教育評(píng)價(jià)總是需要的?有教育就需要有教育評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)要依據(jù)為實(shí)現(xiàn)黨的教育方針?biāo)岢龅乃刭|(zhì)教育目標(biāo)來進(jìn)行?因此素質(zhì)教育不是不要評(píng)價(jià)，而是更加重視改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)制度，包括考試制度及其改革。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在基礎(chǔ)教育待別是義務(wù)教育階段．要強(qiáng)調(diào)水平考試，以面向全體。同時(shí)中考、高考作為選擇或選拔性考試也要改革，以真正選拔出優(yōu)秀人才而不是僅僅只看考試成績，如果說考試作為指揮棒在目前還是不可避免的話，那么這個(gè)指揮棒應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教育評(píng)價(jià)全面了，教育便易全面；教育評(píng)價(jià)關(guān)心素質(zhì)，教育便也關(guān)心素質(zhì)。5．實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)不會(huì)降低教育質(zhì)量由于有的同志在這個(gè)問題上心存疑慮，對實(shí)施素質(zhì)教育還持有保留態(tài)度。判斷實(shí)施素質(zhì)教育是否會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，首先要看據(jù)以評(píng)判、衡量教育質(zhì)量的 標(biāo)準(zhǔn)，即教育質(zhì)量觀。如果以一種片面追求升學(xué)的質(zhì)量觀來評(píng)判，會(huì)有一種回答；如果以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的質(zhì)量觀來衡量?則又會(huì)有。種回答。因此，問題的關(guān)鍵在于應(yīng)該取一種什么樣的教育質(zhì)量觀。顯然，在全面提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)的質(zhì)量觀下，素質(zhì)教育不會(huì)降低教育質(zhì)量。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生；追求的是使學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。突出強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，而不是讓學(xué)生只會(huì)記憶機(jī)械發(fā)展。這怎么會(huì)降低教育質(zhì)量呢？素質(zhì)教育的立足點(diǎn)就是要充分考慮如何更好地滿足未來社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，不會(huì)降低教育質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育不僅不會(huì)降低教育質(zhì)量，而且單就升學(xué)率而言，從長遠(yuǎn)看，尤其是高考制度進(jìn)一步改革以后，未必會(huì)受到影響；素質(zhì)教育與升學(xué)率并無必然矛盾。素質(zhì)教育并不贊成或鼓勵(lì)不及格，分?jǐn)?shù)低不是教育質(zhì)量高的標(biāo)志：實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，身心素質(zhì)得到提高和加強(qiáng)，這最符合教育者的根本利益，即或從考試分?jǐn)?shù)的角度看，也不是相相桲的。成功實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校，其升學(xué)率未必會(huì)受到影響甚或還可能提高。無論如何，升學(xué)率不應(yīng)是學(xué)校的第一追求，全面提高素質(zhì)才是基礎(chǔ)教育的根本目的。升學(xué)率不是衡量教育質(zhì)量的惟一指標(biāo)而是指標(biāo)之一，高的升學(xué)率不應(yīng)是教育的終極目的而應(yīng)是素質(zhì)教育的自然結(jié)果。有的研究者不是懷疑素質(zhì)教育本身會(huì)降低教育質(zhì)量，但是卻擔(dān)心現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的一些”做法”會(huì)降低教育質(zhì)量?？陕耘e幾例：例一，有的擔(dān)心刪減教學(xué)內(nèi)容、降低課程難度會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。這里有一個(gè)質(zhì)量觀的問題。刪減教學(xué)內(nèi)容、降低課程難度的結(jié)果，會(huì)出現(xiàn)”原來的學(xué)生會(huì)的，現(xiàn)在的學(xué)生卻不會(huì)”的現(xiàn)象，對此，我們的看法是，為了適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的要求，在基礎(chǔ)教育階段，就要教給學(xué)生最具基礎(chǔ)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，而不是教得越多越好，更不是灌得越多越好，無須要求學(xué)校講授越來越多的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把它教好。當(dāng)前中小學(xué)必修課程門類過多，選修課程過窄，教學(xué)內(nèi)容較難，過于偏重分科的學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容，不同程度地存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際、忽視實(shí)踐等問題。并由此帶來學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此課程改革勢在必行，其中包括適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低課程難度，突出并更新具有基礎(chǔ)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容。這不應(yīng)被視作教育質(zhì)量的下降，所謂”有所不為而后有所為”。例二，有的研究者擔(dān)心教育評(píng)價(jià)中用等級(jí)分制代替百分制，會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。其實(shí)，這里的擔(dān)心是不必要的?，F(xiàn)在我們提倡小學(xué)階段改百分制為等級(jí)分制。將百分制改為”優(yōu)、良、及格、不及格”的4等級(jí)分制或其他3等級(jí)制、5等級(jí)制，客觀上區(qū)分度低了，相應(yīng)地分?jǐn)?shù)的激勵(lì)、刺激機(jī)制也就弱化了。但這一般不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反還可能保護(hù)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，卸卻了壓力，換來了動(dòng)力。特別是這項(xiàng)改革淡化單純考試競爭，淡化單純分?jǐn)?shù)意識(shí)，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展和全面發(fā)展：有利于學(xué)校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此這項(xiàng)改革具有現(xiàn)實(shí)針貶意義，是現(xiàn)階段小學(xué)考試改革的方向。當(dāng)然記分方法并不是最根本的，百分制與4分制、5分制是度量上的不同。不能簡單地說百分制就是”應(yīng)試教育”的，等級(jí)制就是素質(zhì)教育的．根本的還是考試目的與內(nèi)容的改革。例三，有的人擔(dān)心正面鼓勵(lì)性的評(píng)語代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)語，會(huì)使學(xué)生聽不得批評(píng)，滋生驕、嬌二氣，不刻苦學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降n這種擔(dān)心也是不必要的c正面引導(dǎo)式的鼓勵(lì)性的評(píng)語能給學(xué)生溫暖和鼓勵(lì)，符合小學(xué)生年齡階段心理特點(diǎn)，最大的好處則是鼓舞了學(xué)生的自信，使他們愿意繼續(xù)去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)。這看起來是評(píng)語的改革，其實(shí)是教育觀上由不尊重學(xué)生到尊重學(xué)生的轉(zhuǎn)變。其積極意義不言而喻。而且．正面鼓勵(lì)性的評(píng)語也不是只講優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，而是要把尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量多地尊重一個(gè)人，也盡量嚴(yán)格地要求一個(gè)人，可以防止出現(xiàn)”驕、嬌二氣”，形成學(xué)生積極健康的自我概念。例四，有的人擔(dān)心素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體、全面發(fā)展會(huì)”一刀切”，并因照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生而影響優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。其實(shí)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，并不主張”一刀切”。素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在天賦和興趣允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，素質(zhì)教育并不是忽視學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展，相反它十分重視因材施教，并通過因材施教而真正實(shí)現(xiàn)面向全體．不會(huì)降低教育質(zhì)量。6．素質(zhì)教育不僅僅是為了發(fā)展特長需要指出，個(gè)別地方或?qū)W校有一種傾向，好像一提到素質(zhì)教育就是要開設(shè)選修課，開展課外后動(dòng)，就是發(fā)展特長。一些研究者由此而對素質(zhì)教育表示疑慮，并擔(dān)心導(dǎo)致教育質(zhì)量下降我們認(rèn)為，將素質(zhì)教育僅僅理解為開設(shè)選修課、開展課外活動(dòng)和發(fā)展特長，是狹隘的不全面的。這些學(xué)校主觀上是想貫徹素質(zhì)教育的要求，但在實(shí)際工作中對素質(zhì)教育的理解如是不完全的。選修課、課外活動(dòng)、發(fā)展特長無疑是非常重要的，也包含在國家課程計(jì)劃之內(nèi)，常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。如果說發(fā)展特長是素質(zhì)教育的話，那么它還是素質(zhì)教育之末，而不是素質(zhì)教育之本。前面提到的素質(zhì)教育的那些基本特征，包括面向全體、全面發(fā)展、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、促進(jìn) 學(xué)生主動(dòng)精神和個(gè)性健康發(fā)展、著眼于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展等，才是對素質(zhì)教育思想的最關(guān)鍵要求。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道還是課堂教學(xué)。也可以說，發(fā)展特長、開設(shè)選修課。如果不作正確理解的話，那么它也許會(huì)成為下一次”減負(fù)”的對象。素質(zhì)并不僅僅指”特長”，而是全面素質(zhì)：素質(zhì)教育并不僅僅是選擇，更重要的是學(xué)會(huì)選擇?！边x擇”是重要的，但是“學(xué)會(huì)選擇”更重要。（選自《2000年中國教育綠皮書》）第五篇：論初中物理高效課堂教學(xué)方式論初中物理高效課堂教學(xué)方式摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課改下要求各校拋棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。所謂的高效課堂指的是在課堂上以最小的投入取得最大的教學(xué)成果，在高效課堂中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的效果。初中物理作為一門探究事物存在規(guī)律的自然學(xué)科，建立物理高效課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。本文從構(gòu)建初中物理高效課堂的重要性著手，對初中物理高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：初中物理 高效課堂 新課程改革初中物理高效課堂指的是在初中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行思考和互動(dòng)，以最有效的方式完成物理教學(xué)目標(biāo)。這里最有效的方式不僅指能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，還要注重教育成本和教育負(fù)擔(dān)的降低。初中物理高效課堂的關(guān)鍵在于積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在高效課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，營造生動(dòng)熱烈的物理課堂氛圍，始終保持學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維。那么如何做好初中物理高效課堂教學(xué)呢？一、把握教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建物理高效課堂把握初中物理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建物理高效課堂的前提和基礎(chǔ)，在新課程改革中對初中物理的教學(xué)方向進(jìn)行了一些調(diào)整，這就需要初中教師認(rèn)真研究新課程和初中物理考試大綱，切實(shí)把握物理教學(xué)目標(biāo)的方向，并針對教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。初中物理是一門探究事物內(nèi)部存在規(guī)律的自然實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，這就要求初中教師不僅要注重物理理論知識(shí)的講解，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解。高效課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂，要求樹立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，在課堂上充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。這就要求教師在制定教學(xué)方法的過程中始終貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，在初中物理高效課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究精神。二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)高效課堂的活力為改變傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中單一的“填鴨式”教學(xué)方法，在初中物理高效課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)物理情境的方式來增強(qiáng)高效物理課堂的活力。這種創(chuàng)設(shè)物理情境的手段主要表現(xiàn)在問題情境、實(shí)驗(yàn)情境和討論情境的創(chuàng)設(shè)上。以學(xué)習(xí)初中物理中的“沸騰”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的授課之前可以通過播放一段關(guān)于水沸騰的視頻來對學(xué)生進(jìn)行提問：什么是沸騰現(xiàn)象？在滿足什么條件的情況下才會(huì)出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象？通過視頻的播放可以吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生引入對問題的思考中。接下來進(jìn)行“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)，將用硬紙做成的紙鍋中裝滿水，放在酒精燈上進(jìn)行加熱，一段時(shí)間之后水沸騰了，而硬紙并沒有燃燒。學(xué)生一定會(huì)對此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，在此過程中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的物理實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組討論的方式進(jìn)行沸騰問題的討論。這個(gè)過程中學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身知識(shí)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜測假設(shè)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討。最后由教師來綜合學(xué)生的討論意見，并對沸騰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和總結(jié)，對學(xué)生的發(fā)言做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。三、完善課程體系，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)課堂的高效，就必須完善初中物理課程體系，建立科學(xué)完整的教學(xué)方案。完善教學(xué)體系首先要重視物理課程的課前預(yù)習(xí)，良好的開端是成功的一半，課前預(yù)習(xí)是初中物理課堂的重要組成部分。在新一輪的物理學(xué)習(xí)開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。例如在學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行蹺蹺板游戲，讓學(xué)生充分感受到杠桿的力量。通過對知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠大致掌握課程的基本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對問題的好奇心進(jìn)入課堂，這樣也能集中學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)注意力。此外，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，備課是教師有效率地進(jìn)行授課的前提。在備課中，教師要將初中物理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確立教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)和解決思路，并對難度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。四、巧用課后評(píng)價(jià)，提高課堂效率課后評(píng)價(jià)是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之后的反思和檢測，在構(gòu)建高效課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在對學(xué)生的課后評(píng)價(jià)中，教師不能片面以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況以及課堂參與度等方面對學(xué)生作出綜合的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要注意多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方，教師應(yīng)給予及時(shí)的提醒和解決措施。此外，教師還需要對自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里指的是教師的自我反思。教師需要總結(jié)物理課堂上的得失，結(jié)合學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷提高教學(xué)手段的合理性和科學(xué)性，這樣有助于教師更好地打造高效課堂?？傊?，要想打造初中物理高效課堂，就必須意識(shí)到高效課堂的重要性，通過把握初中物理教學(xué)目標(biāo)來對初中物理高校課堂進(jìn)行構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)物理情境來增強(qiáng)初中物理高效課堂的活力，通過完善物理課程體系來實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效教學(xué)，巧用課后評(píng)價(jià)從而提高初中物理高效課堂的教學(xué)效率。