【正文】 包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）功能分析。對學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：（1）了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識和技能。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。（3）學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)媒體設(shè)計從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。設(shè)計人員通過對一個接一個的問題作出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。這里揭示了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。在素質(zhì)教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育”。素質(zhì)教育面向每個學(xué)生，就是面向每個有差異的學(xué)生。如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養(yǎng)，就會產(chǎn)生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。應(yīng)該說，分層教學(xué)、能力分組是一種既能適應(yīng)個別差異又有較高效率效益的教學(xué)組織形式。高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。要增強(qiáng)農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務(wù)教育課程、教材與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個性和主體。從促進(jìn)學(xué)生主動精神和個性健康發(fā)展出發(fā)，素質(zhì)教育不是把學(xué)生看做知識的被動接受器，而是看做知識的主人；不僅僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，更重要的更本質(zhì)的是它把學(xué)生作為包含認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完整的生命體。課程是教育的心臟。需要指出的是，素質(zhì)教育注重學(xué)生主動精神培養(yǎng)，注重個性發(fā)展，并不是只重視人的發(fā)展需要，不重視社會發(fā)展需要。在長達(dá)終身的教育過程中，學(xué)習(xí)期與勞動期的交替將更經(jīng)常。正規(guī)學(xué)校已經(jīng)不再是一個學(xué)生為一生準(zhǔn)備一切的地方，知識和技術(shù)需時時追加和更新，學(xué)習(xí)伴隨人的一生。這里需要說明：素質(zhì)教育是對”應(yīng)試教育”的根本否定，但不能說素質(zhì)教育是對現(xiàn)行教育的根本否定，因?yàn)椴荒苷f現(xiàn)行教育就完全是”應(yīng)試教育”，不能簡單地在現(xiàn)行教育與“應(yīng)試教育”之間劃等號。而素質(zhì)教育是有靈魂的，它關(guān)注內(nèi)在目的，不僅關(guān)注素質(zhì)，而且關(guān)注對素質(zhì)的駕馭，不僅關(guān)注工具目的，而且關(guān)注本體目的，一個不能割裂的整體。我國中小學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的系統(tǒng)掌握是較扎實(shí)的；在現(xiàn)行教育中有很多優(yōu)良的傳統(tǒng)，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)。應(yīng)該看到，近年來，”應(yīng)試教育”傾向在某些地方愈演愈烈。3．實(shí)施素質(zhì)教育的外部條件有同志認(rèn)為，素質(zhì)教育的確很好，但過于理想化，是烏托邦。在擴(kuò)大受高等教育機(jī)會上，必須解放思想，充分挖掘潛力，以改革促發(fā)展，盡一切可能積極擴(kuò)大高等教育規(guī)模?！鞍l(fā)展是硬道理”，必須大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，綜合國力．才能為解決好社會主要矛盾提供條件。實(shí)際上，市場經(jīng)濟(jì)重實(shí)際、重素質(zhì)，因此市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)呼喚的是素質(zhì)教育。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)做檢查學(xué)習(xí)效果的惟一方法，并且要認(rèn)真研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來。判斷實(shí)施素質(zhì)教育是否會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，首先要看據(jù)以評判、衡量教育質(zhì)量的 標(biāo)準(zhǔn)，即教育質(zhì)量觀。實(shí)施素質(zhì)教育不僅不會降低教育質(zhì)量，而且單就升學(xué)率而言，從長遠(yuǎn)看，尤其是高考制度進(jìn)一步改革以后，未必會受到影響；素質(zhì)教育與升學(xué)率并無必然矛盾。刪減教學(xué)內(nèi)容、降低課程難度的結(jié)果，會出現(xiàn)”原來的學(xué)生會的，現(xiàn)在的學(xué)生卻不會”的現(xiàn)象，對此，我們的看法是，為了適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)的要求，在基礎(chǔ)教育階段，就要教給學(xué)生最具基礎(chǔ)價值和發(fā)展價值的內(nèi)容，而不是教得越多越好，更不是灌得越多越好，無須要求學(xué)校講授越來越多的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把它教好。將百分制改為”優(yōu)、良、及格、不及格”的4等級分制或其他3等級制、5等級制，客觀上區(qū)分度低了，相應(yīng)地分?jǐn)?shù)的激勵、刺激機(jī)制也就弱化了。而且．正面鼓勵性的評語也不是只講優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，而是要把尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量多地尊重一個人，也盡量嚴(yán)格地要求一個人，可以防止出現(xiàn)”驕、嬌二氣”，形成學(xué)生積極健康的自我概念。選修課、課外活動、發(fā)展特長無疑是非常重要的，也包含在國家課程計劃之內(nèi)，常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。（選自《2000年中國教育綠皮書》）第五篇：論初中物理高效課堂教學(xué)方式論初中物理高效課堂教學(xué)方式摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課改下要求各校拋棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維。接下來進(jìn)行“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)，將用硬紙做成的紙鍋中裝滿水，放在酒精燈上進(jìn)行加熱，一段時間之后水沸騰了，而硬紙并沒有燃燒。例如在學(xué)習(xí)杠桿知識的時候，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行蹺蹺板游戲，讓學(xué)生充分感受到杠桿的力量。教師需要總結(jié)物理課堂上的得失，結(jié)合學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷提高教學(xué)手段的合理性和科學(xué)性，這樣有助于教師更好地打造高效課堂。在這個過程中，教師要注意多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方，教師應(yīng)給予及時的提醒和解決措施。完善教學(xué)體系首先要重視物理課程的課前預(yù)習(xí)，良好的開端是成功的一半，課前預(yù)習(xí)是初中物理課堂的重要組成部分。這種創(chuàng)設(shè)物理情境的手段主要表現(xiàn)在問題情境、實(shí)驗(yàn)情境和討論情境的創(chuàng)設(shè)上。初中物理高效課堂的關(guān)鍵在于積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的發(fā)揮。素質(zhì)并不僅僅指”特長”，而是全面素質(zhì)：素質(zhì)教育并不僅僅是選擇，更重要的是學(xué)會選擇。一些研究者由此而對素質(zhì)教育表示疑慮，并擔(dān)心導(dǎo)致教育質(zhì)量下降我們認(rèn)為，將素質(zhì)教育僅僅理解為開設(shè)選修課、開展課外活動和發(fā)展特長，是狹隘的不全面的。這看起來是評語的改革，其實(shí)是教育觀上由不尊重學(xué)生到尊重學(xué)生的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，這里的擔(dān)心是不必要的?？陕耘e幾例：例一，有的擔(dān)心刪減教學(xué)內(nèi)容、降低課程難度會導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。突出強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，而不是讓學(xué)生只會記憶機(jī)械發(fā)展。教育評價全面了，教育便易全面；教育評價關(guān)心素質(zhì)，教育便也關(guān)心素質(zhì)。素質(zhì)教育否定”應(yīng)試教育”傾向，并不是不加區(qū)別地取消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評價制度。當(dāng)然也不能矯枉過正，尊重知識、尊重人才的局面來之不易，不能造成誤解。高考招生對基礎(chǔ)教育的影響，“應(yīng)試”競爭，正是這個主要矛盾在教育領(lǐng)域中的反映和表現(xiàn)，也就是人民群眾日益增長的受高質(zhì)量高層次教育的需要與現(xiàn)有教育資源、教育能力相對不足的矛盾。高等教育資源不足，高等教育供求關(guān)系過于緊張，這是造成”應(yīng)試”競爭的直接原因。這個問題，我們將在下面闡述。學(xué)生是直接的受害者，他們最有切膚之痛。事實(shí)上，建國 50年來，在各級黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心和支持下，廣大教育工作者努力貫徹國家教育方針，為我國培養(yǎng)了大批人才，我國教育取得了舉世矚目的歷史性的巨大成就。“應(yīng)試教育”關(guān)心的是如何考高分，關(guān)心的是應(yīng)試能力，它不關(guān)心其他能力甚至排斥其他能力，它只知道工具的、功利的目的，而不知道本體的、內(nèi)在的目的。在《中國教育改革和發(fā)展綱要》這一綱領(lǐng)性文獻(xiàn)中，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展”九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》這一法律性文件中，在許多論文中．”應(yīng)試教育”一詞均被打上引號，表明它有特定的內(nèi)涵，是特指義，被作為一個貶義詞來使用，指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向?！?在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)化社會中，惟有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造未來。由新技術(shù)革命帶來的社會生產(chǎn)和社會生活的新變革，促進(jìn)了人類生產(chǎn)能力的飛速發(fā)展和生活質(zhì)量的提高；而由新技術(shù)發(fā)命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動性．則直接形成了一個學(xué)習(xí)化社會和終身教育時代。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，則不僅是繼承性學(xué)習(xí)。要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵和支持一馬當(dāng)先．這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義．而是合乎人刁一成長規(guī)律的必然要求。這種個人同他目己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。社會各方面要為學(xué)校開展生產(chǎn)勞動、科技活動和其他社會實(shí)踐活動提供必要的條件，同時要加強(qiáng)學(xué)生校外勞動和社會實(shí)踐基地的建設(shè)。建立新的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)體系。為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要把合格率與優(yōu)秀率結(jié)合起來，在保證合格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎(chǔ)L有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育c它并不反對英才，但反對使所有的教育成為英才教育的模式。一般而言，教師在對教學(xué)方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：（1）你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？（4）你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？（5）通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？（6）你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第（3）題是安排教學(xué)過程的問題；第（4）題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學(xué)反饋信息的問題。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。一個完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計：這是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。近期目標(biāo)被為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。估計學(xué)生會提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？ ③教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時做實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？⑦如何掌握前后有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應(yīng)？ ⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會和其他學(xué)科的內(nèi)容？⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。第三篇：物理課堂教學(xué)設(shè)計物理課堂教學(xué)設(shè)計小院中學(xué)劉玉良物理教學(xué)設(shè)計的目的 ：是通過優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)到提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要注意所提問題的思考量，要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。這使學(xué)生對沸騰和蒸發(fā)的理解得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化。通過多層次多方位的動態(tài)活動情景的創(chuàng)設(shè)，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難，為此就需從不同角度創(chuàng)設(shè)同一物理問題的情景。目的是通過由淺入深、由簡到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究物理問題的方法。這就要求教師把情景作為自覺創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然伴隨品。而在此案例中“C比B橫截面積大”、“D是銅絲”、“D和B長度一樣”、“D和C橫截面積一樣”等三個信息通過學(xué)生閱讀亦存儲在短時記憶中,且穿插在獲取上述結(jié)論所需必要信息之間,信息的呈現(xiàn)不符合特定結(jié)論信息加工方式的要求。同時師生用時最少、花費(fèi)精力最少”。由此可得出的初步結(jié)論是:導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積________(選填“有關(guān)”或“無關(guān)”),導(dǎo)體橫截面積越大,電阻________。接入B時比接入C時燈泡暗,說明金屬線橫截面積越小電阻越大。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師應(yīng)分析教學(xué)結(jié)論的內(nèi)容及數(shù)量,并通過追蹤每一教學(xué)結(jié)論獲得的信息流程,確定新結(jié)論建立的必要信息及加工方式,由此對教學(xué)活動做出合理安排。對于控制加工,需要意志努力、消耗許多注意資源,更重要的是其中的加工是按序列加工的,即每次加工一步,花費(fèi)時間較長。其結(jié)構(gòu)可以如下表示:(2)共變法及結(jié)構(gòu)共變法是通過考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場合中,確定是否只有一個情況發(fā)生相應(yīng)變化,如果是,那么這個發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在聯(lián)系。2個。研究表明,短時記憶中的容量是有限制的,一般為7177?！景咐弧?在“電阻影響因素”教學(xué)中實(shí)驗(yàn)如圖2: 從上述實(shí)驗(yàn)中可以識別出與本節(jié)教學(xué)結(jié)論相關(guān)的信息有:“A、B、C是鎳鉻絲”、“A比B長”、“A和B一樣粗”、當(dāng)“A和B分別接入時,(接入B)燈泡比(接入A)燈泡亮”等等。命題這一術(shù)語來自邏輯學(xué),指表達(dá)判斷的語言形式,心理學(xué)借用這一術(shù)語作為心理表征的一種形式,主要強(qiáng)調(diào)如下研究事實(shí):人一般記住的是句子表達(dá)的意義,而不是具體的詞句。如何完成教學(xué)任務(wù)分析?需要教師對當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論有初步理解。通過任務(wù)分析,揭示出習(xí)得該學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部過程及條件。在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》一書中,迪克和凱里提出教學(xué)設(shè)計模型,簡明而又不失其基本規(guī)范。面對各式各樣病情的病人,醫(yī)生之所以能夠提供