【正文】 表的示數(shù)越________。由此可得出的初步結(jié)論是:導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長度________(選填“有關(guān)”或“無關(guān)”),導(dǎo)體越長,電阻________。(2)在導(dǎo)體的材料和長度相同的情況下,觀察到導(dǎo)體的橫截面積越大,電流表的示數(shù)越________。由此可得出的初步結(jié)論是:導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積________(選填“有關(guān)”或“無關(guān)”),導(dǎo)體橫截面積越大,電阻________。(3)在導(dǎo)體的長度和橫截面積相同的情況下,觀察到導(dǎo)體的材料不同,電流表的示數(shù)________。由此可得出的初步結(jié)論是:導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料________(選填“有關(guān)”或“無關(guān)”)。【教師研討】有的教師認(rèn)為案例一較好,“表述簡潔明了,綜合程度高,需要學(xué)生相對豐富的思維活動”。而案例二“按部就班,雖然有活動,但活動單一”。有的教師認(rèn)為案例二較好,“層次清晰,問題具體、指向性好,學(xué)生能夠有效地反應(yīng)”。而案例一中“教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景設(shè)置單一,沒有給學(xué)生足夠的時間思考和嘗試機(jī)會”。就理論基礎(chǔ)來說,教師提出案例一編寫符合巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論要求,“在形成知識、技能和技巧的過程中……取得的最大成果。同時師生用時最少、花費(fèi)精力最少”。案例二編寫符合建構(gòu)主義理論要求,“強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境……以學(xué)生為中心的教學(xué)”。上述評判都有相應(yīng)理論和教學(xué)經(jīng)驗的支撐,也有一定的合理性,由于缺乏統(tǒng)一致的評判標(biāo)準(zhǔn),對于教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣,就會出現(xiàn)眾說紛紜,難以達(dá)成共識情況。那么,教學(xué)設(shè)計方案,其有效性的判定是否存在相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?標(biāo)準(zhǔn)究竟如何來確定? 判定教學(xué)有效性的唯一依據(jù)就是:學(xué)習(xí)者是否習(xí)得新的知識,方式是否合理,教學(xué)活動若有助于學(xué)生識別、加工習(xí)得新知識所需的必要信息,其活動就是有效的,反之就是有待改進(jìn)的。因此,可以從目標(biāo)達(dá)成需要的信息成分、信息加工的流程和條件等角度審視教學(xué)方案的合理性。【基于信息加工心理學(xué)評判】,學(xué)習(xí)者在閱讀過程中,先后識別出:“A、B、C是鎳鉻絲”、“A比B長”、“A和B一樣粗”、“B和C長度一樣”、……、“(接入B)燈泡比(接入A)燈泡亮”等一系列信息。(1)根據(jù)表1,學(xué)生只有在短時記憶中將信息“A、B、C是鎳鉻絲”、“A比B長”、“A和B一樣粗”、“(接入A)燈泡比(接入B)燈泡亮”,依次存儲,才能夠啟動共變法加工方式獲得結(jié)論“導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟導(dǎo)線長度有關(guān)”。而在此案例中“C比B橫截面積大”、“D是銅絲”、“D和B長度一樣”、“D和C橫截面積一樣”等三個信息通過學(xué)生閱讀亦存儲在短時記憶中,且穿插在獲取上述結(jié)論所需必要信息之間,信息的呈現(xiàn)不符合特定結(jié)論信息加工方式的要求。(2)編寫中不是依次呈現(xiàn)一組必要信息,獲得一個結(jié)論,而是將三個結(jié)論獲得所需的必要信息綜合在一起呈現(xiàn),并同時呈現(xiàn)三個結(jié)論,故編寫不滿足信息加序列加工要求。第二篇：論初中物理課堂教學(xué)情景的設(shè)計論初中物理課堂教學(xué)情景的設(shè)計江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)初中 常衛(wèi)軍 225411[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)效益角色轉(zhuǎn)變[內(nèi)容摘要] 在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗探究，信息搜索與處理，分析論證得出結(jié)論，交流與合作等探索活動過程，獲得知識與技能，體驗過程與方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，是提高物理課堂教學(xué)效益的有效途徑。所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等），所構(gòu)成的情與境的總和。每一個教育和教學(xué)過程都是在一定情景中發(fā)生和發(fā)展的。一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。為此，課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生提供良好的暗示與啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這就要求教師把情景作為自覺創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然伴隨品。下面結(jié)合實踐舉例說明之。一、物理課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習(xí)題解答為主。內(nèi)容大都是基本概念復(fù)習(xí)、定理定律、公式應(yīng)用等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣、自然引入新課。如講“光的折射”，教師可通過電腦展示幾幅動畫：“水中的筷子向上偏折”、“裝水的碗，底變淺”、“海市蜃樓”、“硬幣重現(xiàn)”、“俯視玻璃磚下的線條，似乎升高”等，接著提問：這些是什么現(xiàn)象？是由于什么原因造成的？情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景用于講授過程。目的是通過由淺入深、由簡到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚、符合解疑推理的邏輯性，問題的設(shè)置應(yīng)有梯度。如列舉完一些簡單鏡面反射、漫反射后可設(shè)問：黑暗房間里手電筒垂直照射桌子上的鏡子和白紙，站在旁邊的人會看到怎樣的現(xiàn)象？黑板反光是什么原因？理解并講解后可進(jìn)一步設(shè)問：白天下過一場雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水還是暗的是水？后兩個遞進(jìn)式的情境問題不僅激發(fā)了他們的好奇心，同時也強(qiáng)化了鏡面反射、漫反射的理解。但在創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景時還要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更要避免如果他答不上會認(rèn)為你在故意為難他的情緒產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)隨時情景這也用于授課過程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三、觸類旁通，當(dāng)然這應(yīng)在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提之下來創(chuàng)設(shè)的。在“測定值電阻的阻值的實驗”教學(xué)中，在學(xué)生完成實驗后，就可以隨時提出幾個問題，如：利用此實驗器材還能進(jìn)行哪些實驗？把定值電阻換成小燈泡再測量三次，計算出的阻值與電壓有什么關(guān)系？提高學(xué)生對物理探究實驗的興趣。在“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生做完凸透鏡成像規(guī)律后，就隨時插入幾個問題，如果遮住透鏡的一部分，像如何變？如果換成凹透鏡，所成像又有什么特征？通過對這些情景問題的創(chuàng)設(shè)，他們加強(qiáng)了對實驗的興趣，同時也強(qiáng)化了對透鏡成像原理的理解。創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難，為此就需從不同角度創(chuàng)設(shè)同一物理問題的情景。如探究凸透鏡成像規(guī)律時，已知物距，通過實驗學(xué)生得出像距位置和像的特征，探究結(jié)束可提出設(shè)問：照相機(jī)拍近景遠(yuǎn)景時，應(yīng)如何調(diào)節(jié)鏡頭？為使銀幕上的字變大應(yīng)如何調(diào)節(jié)膠片、透鏡之間的距離？學(xué)習(xí)完熔化需吸熱、凝固需放熱后可設(shè)問：夏天喝飲料為何要加入一些冰塊？為何北方的冬天在地窖里放幾桶水不致于把菜凍壞？這樣有助于學(xué)生從不同角度對物理概念作全面的分析。創(chuàng)設(shè)活動情景所謂活動情景，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。對于物理而言，每一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律都有其提出、建立、發(fā)展和完善的過程。每個過程都是一首生動的有血有肉的史詩。在教學(xué)中貫徹活動情景的創(chuàng)設(shè)，是提高物理課堂教學(xué)效益的有效途徑。學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。通過多層次多方位的動態(tài)活動情景的創(chuàng)設(shè)，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情景。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。如在教學(xué)《摩擦力》這個力學(xué)中的難點內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體課件來展示，可以很好的看到靜摩擦力的變化情況，容易理解最大靜摩擦力就是使物體滑動的最小作用力。創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。在講完沸騰和蒸發(fā)后，可創(chuàng)設(shè)情景找出它們的相同點與不同點。就發(fā)生的位置、程度、溫度條件展開討論。這使學(xué)生對沸騰和蒸發(fā)的理解得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化。二、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法用生動的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景例如講世界是運(yùn)動的，可以先介紹 問題：①彈簧測力計的讀數(shù)為什么會減少？②彈簧測力計讀數(shù)減少的數(shù)值與什么有關(guān)？在回答完問題的基礎(chǔ)上再提出：浮力的大小與什么有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律的欲望。通過組織參觀、講座、科技活動、興趣小組等課外活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景 課外活動可以不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發(fā)展特長，有利于開闊視野，發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)教材，要求學(xué)生每人制作一件利用物體浮沉條件來工作的作品，如潛水艇模型，土密度計模型等。上課時，選擇典型的幾個讓學(xué)生上臺表演并說明原理，教師提些有關(guān)的問題，由師生共同討論回答，以解答課本的問題。三、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問題依據(jù)教材特點。從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面、增強(qiáng)趣味性。設(shè)置的問題情景應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣。不是問題的問題就不要問，否則讓學(xué)生反感，不利于課堂效率的提高。依據(jù)學(xué)生特點。要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都能得到發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，他們以已有的知識為背景參與課堂，使課堂情景極為復(fù)雜。教師要根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧瑧?yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變。3．創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，符合學(xué)生認(rèn)知梯度。教師的情景設(shè)計，不是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中，忽視學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟的過程，而是要實現(xiàn)教師從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”角色的轉(zhuǎn)變，追求師生共同探討、平等對話。創(chuàng)設(shè)情景時要控制好課堂節(jié)奏。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要注意所提問題的思考量，要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間。同時還要注意它的針對性、有效性；針對性、有效性不強(qiáng)，學(xué)生不知所云、無從回答；提問過簡，沒有思考量，就失去思維的價值；提問過頻過急，不給學(xué)生思考的時間，不僅失去提問的意義，而且有礙學(xué)生正常思維。創(chuàng)設(shè)情景時要提倡鼓勵性評價。盡可能地給予學(xué)生鼓勵性評價，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂。不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，由學(xué)生內(nèi)在的需要和興趣激起地學(xué)習(xí)自然是主動積極地學(xué)習(xí)。教師要把須達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的興趣點?？傊瑒?chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和效率；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三篇：物理課堂教學(xué)設(shè)計物理課堂教學(xué)設(shè)計小院中學(xué)劉玉良物理教學(xué)設(shè)計的目的 ：是通過優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)到提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。一、物理教學(xué)設(shè)計概述中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是人們的設(shè)計思想在教學(xué)中的運(yùn)用，也是設(shè)計的一種類型。所謂物理教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、安排與決策的過程。物理教學(xué)設(shè)計必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。因而，教學(xué)設(shè)計的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)設(shè)計的角度來說，需要注意的是，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。（2）分析與鉆研教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運(yùn)用。①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出哪些問題。估計學(xué)生會提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？ ③教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學(xué)中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習(xí)題和實踐性作業(yè)？⑦如何掌握前后有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應(yīng)？ ⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會和其他學(xué)科的內(nèi)容？⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個實驗；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！保?）教