【正文】 。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認識的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識塞給學(xué)生，通過大量的習(xí)題加以強化。學(xué)生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。二、改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實驗技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴(yán)謹性、科學(xué)性被學(xué)生否認，學(xué)生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。三、以實驗探究為主題的教學(xué)方式。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學(xué)。物理實驗探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學(xué)生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。實驗探究型的教學(xué)模式促進了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進步。探究實驗要求學(xué)生、教師都有一定的知識底蘊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學(xué)實踐中教學(xué)進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：教師制作或借鑒相關(guān)的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學(xué)生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。學(xué)生提出探究問題，設(shè)計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。學(xué)生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學(xué)方式，促使整個物理教學(xué)的改革?？v觀整個物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學(xué)的進步。多媒體靈活應(yīng)用的實驗探究型教學(xué)方式彌補了單純教學(xué)方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。