【正文】 ?！苯處熞朴谠O計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設問啟發(fā)，創(chuàng)設模擬情境，讓學生展開豐富的聯想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現創(chuàng)造性的閱讀?？傊〉谜n改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉變教學模式，真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。第五篇：淺談新課改下的語文課堂教學淺談新課改下的語文課堂教學摘要新課程背景下的語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學方式，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維性教學方式。這種思維方式不是要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不止關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學應該是豐富多彩、獨具特色的。關鍵詞語文教學；質疑與創(chuàng)新；合作與探究《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲。開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。一、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識。情景教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經成為語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢姡d趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學優(yōu)勢激發(fā)學生學習的興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼耍谡Z文教育教學中，作為教師，應著意創(chuàng)設各種有效情景，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，從分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學之中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“想學”，由“想學”到“樂學”。（二）合理利用現代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情境中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚的認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探究。其中學生可以選擇自己喜歡的學習順序或者學習方式。教師也要多鼓勵學生學習，勤思多問。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。二、構建自主、合作、探究的教學模式。（一）實踐感情——自主性學習。自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。自主學習時新課程的理念，也是素質教育的具體表現。自主學習能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正的讓學生成為學習的主人。如教學《草原》時，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流中，各有各的見解和表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部都被調動起來了。在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛移默化的影響一些學生的個人觀點。這樣就增強了學生的自信。同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。（二）交流互動——合作性學習合作學習之的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，自愿結合在一起，通過互相的配合和協(xié)調而實現的共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種學習方式。合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習知識合作學習的一種具體形式，師生互動、自學交流、小組學習、全班討論等都是合作學習。在學生學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當老師，這樣學生參與的量和質都得到了提高。語文課堂教學中，合作學習的機會是很多的，運用好這些機會，教師稍加點撥即可，有效地提高課堂教學效率。（三）質疑探索——探究性學習探究學習是學生圍繞一定的問題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構意義、自助尋求所需信息的一種學習方式。在語文教學中，探究是在實踐中進行學習，要求教師在課堂教學中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動。生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現問題、培養(yǎng)探究問題的意識?！白灾?、合作、探究”性的學習方式，是目前國內外常用的學習方式，也是語文課程標準所倡導的學習方式，這種學習方式能有效提高學生自主學習語文的能力，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文。在語文教學中，要以學生為本，一切為學生的終生發(fā)展打基礎，為學生的能力提高而工作，為學生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學時，要把教學看成是師生共同完成學習活動的過程：共同確定學習目標，共同分析學習材料，共同選擇學習方法，共同享受學習結果。在此過程中，教師以導為主，但還要給學生主動權，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。教師要充分參與學生的學習活動，從細微處入眼，在求同存異中找到學生思想、智慧的閃光點。讓學生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學?？傊?，教師要以新的課程理念，作文語文課堂教學的行動指南，以學生發(fā)展為本，構建新的小學語文課堂教學。讓充滿活力的語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，才能實現真正意義上的新課程改革嚇得語文課堂教學。參考文獻[1]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——探究式學習》.[2]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——自主學習》.[3]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——合作學習》.[4]陸志平.《語文課程新探》.[5]陳旭遠.《新課程 新理念》.