【正文】 ?！苯處熞朴谠O(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結(jié)尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學(xué)了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設(shè)問啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學(xué)生進行拓展想象，實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀?？傊?，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正用全新的語文教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。第五篇：淺談新課改下的語文課堂教學(xué)淺談新課改下的語文課堂教學(xué)摘要新課程背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維性教學(xué)方式。這種思維方式不是要求學(xué)生被動的接受知識，而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不止關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨具特色的。關(guān)鍵詞語文教學(xué)；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲。開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識。情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學(xué)課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。學(xué)生有了興趣就有了主動體驗的基礎(chǔ)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，從分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)之中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“想學(xué)”，由“想學(xué)”到“樂學(xué)”。（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情境中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學(xué)，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚的認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探究。其中學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)順序或者學(xué)習(xí)方式。教師也要多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，勤思多問。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。（一）實踐感情——自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)時新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《草原》時，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流中，各有各的見解和表達方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部都被調(diào)動起來了。在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛移默化的影響一些學(xué)生的個人觀點。這樣就增強了學(xué)生的自信。同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。（二）交流互動——合作性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)之的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過互相的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)的共同目標(biāo)，最終使個人利益也獲得滿足的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)知識合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機會是很多的，運用好這些機會，教師稍加點撥即可，有效地提高課堂教學(xué)效率。（三）質(zhì)疑探索——探究性學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自助尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，探究是在實踐中進行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂教學(xué)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動。生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識?！白灾?、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，是目前國內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文。在語文教學(xué)中，要以學(xué)生為本，一切為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力提高而工作，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學(xué)時，要把教學(xué)看成是師生共同完成學(xué)習(xí)活動的過程：共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同分析學(xué)習(xí)材料，共同選擇學(xué)習(xí)方法，共同享受學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，教師以導(dǎo)為主，但還要給學(xué)生主動權(quán)，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。教師要充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從細微處入眼，在求同存異中找到學(xué)生思想、智慧的閃光點。讓學(xué)生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)?？傊?，教師要以新的課程理念，作文語文課堂教學(xué)的行動指南，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的小學(xué)語文課堂教學(xué)。讓充滿活力的語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，才能實現(xiàn)真正意義上的新課程改革嚇得語文課堂教學(xué)。參考文獻[1]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——探究式學(xué)習(xí)》.[2]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)》.[3]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——合作學(xué)習(xí)》.[4]陸志平.《語文課程新探》.[5]陳旭遠.《新課程 新理念》.