【正文】 的開放題，給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。第五篇：小學數(shù)學新課改“先學后導”課堂教學模式小學新課改數(shù)學“先學后導”課堂教學模式一、模式研究的背景隨著新課程改革的不斷推進，“追求教學效率”這一教學的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標教學、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為課堂教學營造了一個和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當前的小學數(shù)學教學實踐中，仍然存在教師教得苦、學生學得累，教學效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：，對學生沒有吸引力；，給學生自主探究的時間和空間太少；，而較少關(guān)注到學生的學； ，效仿名師專家，目標意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教與學的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學規(guī)范，構(gòu)建科學高效的課堂教學模式就至關(guān)重要?！跋葘W后導”的課堂教學模式強調(diào)學生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學的雙邊關(guān)系，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地進行“自主、合作、探究”學習，自覺成為課堂的主人，從而提高教學效率。二、理論支撐。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知的工具?！l(fā)現(xiàn)教學理論。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到一般發(fā)展的原則。嘗試教學理論是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，使學生的嘗試活動取得成功。，所以“先學后導”教學模式的研究也必須以此為依據(jù)。三、模式的界定前提：以新課程的教育理念為指導?！跋葘W后導”與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主、合作、探究學習；“導”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學意義上看，“先學后導”不是簡單的對傳統(tǒng)教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀念重構(gòu)。教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學生數(shù)學學習進程中的數(shù)學發(fā)展(學的層面)?！跋葘W后導”課堂教學模式：以新課程理念為指導，在學生自主學習、合作交流的基礎上教師適當點撥、指導，形成知識、技能，沉淀方法、經(jīng)驗的教學過程。四、模式流程及實施策略（一）模式的流程結(jié)合數(shù)學學科教學的本質(zhì)特征，我們將“先學后導”教學模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復習舊知、情境創(chuàng)設等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認知沖突，倡導學生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學習新知；→三“議” ：在自主探究的基礎上匯報交流，通過學生評議、教師指導歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習鞏固新知，形成技能，完成課堂學習目標，并盡可能為后續(xù)學習做好準備。（二）實施策略“先學后導”教學模式融“自主學習、合作學習、探究學習”為一體，明確界定了學生“學”與教師“導”之間的關(guān)系。同時，數(shù)學課不同的教學內(nèi)容自然決定了學生“學”的度與教師“導”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學、概念教學和解決問題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知本環(huán)節(jié)目標是幫助學生積累基本知識，提高基本能力；找準新知切入點，激發(fā)認知沖突，為自主學習鎖定目標；學生分兩個步驟進行學習，一是常規(guī)訓練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學基礎知識的填空練習，甚至還可以做做思維訓練游戲；二是在復習舊知、體驗學習情境的過程中初步感知新知，明確當堂學習目標。教師在這個過程中要注意：堅持設計具有典型性和針對性的常規(guī)訓練，引導學生在練習的過程中總結(jié)基本數(shù)學知識，為后續(xù)學習做好準備。整個過程要控制在5分鐘以內(nèi)。2﹒“探”：探究學習新知這一環(huán)節(jié)要達到的目標是：解決簡單問題、匯集學習疑難；積累基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識和問題意識。學生的學習分兩個步驟進行：一是圍繞目標進行自主學習：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學習，初步理解新知的形成，了解學習方法。二是組內(nèi)討論提出疑問：小組內(nèi)交流自主學習的成果，或者提出自己學習的疑問。教師導的過程中要注意：。學生通過自主探究（嘗試練習），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織小組合作學習，引導在小組中進行交流討論，通過生生交流、討論、合作學習，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生更加理解新知識，形成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學習方法，學會學習。：無論是自主學習還是合作學習，目標都非常關(guān)鍵。，一方面適時給予引導，另一方面要搜集生成的學習資源，為后面的教學提供素材。建議：計算課主要是引導學生利用學習方法的遷移來嘗試學習新知。概念教學則應提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎，引導學生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。3﹒“議”：討論總結(jié)新知本環(huán)節(jié)的教學目標是：全班交流討論，共享學習成果，合理優(yōu)化學習方法，總結(jié)新知。學生的交流討論分三個層次進行。一是學生與學生間的討論：一方面學生匯報自己前一階段的學習成果和學習疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學生的討論重點難點，給予提示和引導。三是師生共同回憶知識的形成過程：把零散的知識進行歸納整理，建立認知模型。教師的導可以從以下幾個方面入手：，讓盡可能多的學生參與其中；、提出疑問便于深刻理解新知；，適時點撥引導學生優(yōu)化、總結(jié)學習成果。建議：計算教學和解決問題的教學都應該尊重學生個性，允許學生用不同的策略來計算或者解決問題，同時也要注意進行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。4﹒“練”：運用延伸新知本環(huán)節(jié)的教學目標是：鞏固運用新知，檢測課堂學習目標；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學習做好準備。學生的學習分三個層次進行：一基本練習：完成教材中的“做一做”或者教師設計的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習或者綜合練習；三是完成拓展練習，總結(jié)延伸新知。本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個方面：：尤其是計算課，足夠量的練習才能幫助學生鞏固算法；，有益于學生運用和總結(jié)課堂學習內(nèi)容；：變式練習和拓展練習要建立在基本練習的基礎之上，不一定要求全班學生都掌握。