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如何構建高效課堂教學模式-資料下載頁

2025-09-25 00:49本頁面
  

【正文】 增強了學生的思維能力;“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力,“演中學”鍛煉了學生的膽量,培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。三、構建高效課堂對教師能力的要求:(一)高超的課堂導學能力高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會,學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫,總結也許是學生來說,但這依然是一堂好課,一堂學生“學”得好的課。(二)準確地教材把握能力高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題,這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識,不能局限于教材范圍的知識,教師要學會“用教材”而不是“教教材”。(三)靈活的課堂管理能力無法滿足學生的自主學習和參與,熱鬧又是課堂紀律的大敵,如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行,取決于教師課堂管理能力。(四)機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行,要富有彈性,以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整,這取決于教師的隨堂機智。四、存在不足及困惑(一)課堂活動 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講,學生多學、多說;老師先不講,只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容,學生要將被動接受,轉變?yōu)橹鲃铀魅?,學生要動起來,還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人,要重建一種新的課堂秩序,要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣,需要教師告訴學生如何做,需要老師堅持點評,采用合適的評價。讓學生發(fā)生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。(二)課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點。為什么要展示?展示什么?是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題,如果任由課堂自由發(fā)展,課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題;如果教師人為分工,擴大參與度,又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”,失去了精彩,難以達到高效率。這是教師教學的困惑,高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物,前途是光明的,但過程是曲折的。第五篇:構建高效課堂教學模式學習討論稿構建高效課堂教學模式學習討論稿高效課堂總體模式為“三步六環(huán)”教學模式。“三步”即三個步驟:預習——研習——練習?!傲h(huán)”即六大環(huán)節(jié):明確任務,課前預習;學前檢查,以學定教;探討目標,自主學習;反饋交流,精講巧撥;當堂練習,積累鞏固;反思總結,遷移延伸。該模式著力發(fā)揮教師主導和學生主體作用,在有限的課堂教學時間內(nèi),充分發(fā)揮教師潛能,激活學生思維,使學生以盡可能少的時間和心力,學到最多的知識,明白更多的事理,培養(yǎng)更強的能力。一、模式研讀: ㈠預習預習是學生對課堂學習的準備,是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證,讓學生在預習過程中接受挑戰(zhàn),激活思維,延伸閱讀,感悟生活,親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行,才能使學生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力。明確任務,課前預習。對于小學生而言,預習不能完全放手,要根據(jù)年級的不同,進行適當?shù)闹笇?,預習任務的布置要定內(nèi)容、定要求、定方法。布置預習任務時要注意:首先,形式要多樣,單一的練習式的預習是不可取的。例如:社會實踐、調查訪問、查找其次,要讓學生弄明白學習本課的目的,特別要讓學生注意課后的練習題。因為它們大多都是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設計的,可以幫助學生很好地把握學習目標與學習重點。學前檢查,以學定教。每節(jié)課的開始,利用多種形式的檢查,了解判斷學生預習的效果,摸清學生知識掌握的不同層次,梳理出本節(jié)課學習的重點和難點,從而科學有效的制定本節(jié)課的學習目標,做到真正的“以學定教”。㈡研習課堂的主人是學生,看課堂效率不是看教師教的精彩,而是學生學得如何,在學習過程中,我們要求教師應以培養(yǎng)學生自主學習能力為課堂目標,教的目標是“不教”,要讓學生在獨立探究中學習,在小組研討中學習,在師生對話中學習,這一步驟中既要讓學生學到知識,也要掌握方法,既要鍛煉學生閱讀思考能力,也要鍛煉學生表達探討能力,既要會聽,也要會講,核心是學生思維的發(fā)展。探討目標,自主學習。在課前預習,課始檢查的基礎上,梳理出本堂課所要學習的內(nèi)容,自己弄懂弄清楚了哪些問題,哪些問題沒有弄懂;哪些是舊知識,哪些是新知識;哪個地方是重點,哪個地方是難點;哪些問題能自己解決,哪些問題需要同學在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。這樣,教師、學生一起來商定本課的學習目標,制定下面學習的具體任務,以及切實可行的操作步驟,然后在課堂上開展二次自學。重點解決學生疑難之處,消除頭腦中的疑問,可獨立探究,也可小組合作學習,但必須有自己充分的思考時間,避免假合作真抄襲。反饋交流,精講巧撥。本環(huán)節(jié)在二次自學基礎上,緊扣教學重點,突破教學難點,以問題為線索,創(chuàng)設特定的情境,采用靈活多變的形式,在分析相關聯(lián)的知識體系基礎上,以一兩個問題為突破口,以點帶面,教師引導學生進一步深入探究。做到“三講三不講”: 講重難點,講易錯、易混、易漏這三點,學生已經(jīng)學會的不要講,學生自己能學會的不講,老師講了學生怎么也學不會的不講。㈢練習有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程,是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成,直接影響到教學效果。當堂練習,鞏固積累。課堂練習,是當堂布置,進行即時課堂練習評價,要求當堂完成。也不應該只是在新授完成以后進行,而應該很自然地融合到整個學習活動中去。一般課堂練習時間不少于15分鐘,課末集中練習時間10分鐘左右。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效,讓學生既掌握知識,又發(fā)展能力,就必須 精心設計好每堂課的練習。教師要用好用足練習時間,讓學生獨立完成課內(nèi)練習,及時發(fā)現(xiàn)學生練習中的問題,個別問題當面輔導,共性問題集體糾錯。拓展延伸,總結反思。教師組織學生對學習的新知識,從不同角度、用不同方式進行靈活應用練習,不僅要設計基礎型、技能型等題型,更要注重創(chuàng)新型等題目。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯,不僅促使學生知識內(nèi)化,而且要拓展升華。高效課堂必須是開放的,發(fā)散的。應該讓學生帶著問題帶著任務走出課堂。課堂反思是促進學生自主學習,提高課堂教學質量,推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節(jié)課的學習內(nèi)容,反思這堂課的學習方法、學習效果。二、實施要點精心備課。課堂教學效果如何,關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,但至少要在集體備課的前提下做到以下三點:即了解學生的知識底細,明確教學內(nèi)容的三維目標,掌握重難點內(nèi)容?;貧w學生。學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決,學生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用,學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納,學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟,學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作,學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。以問題為中心。課堂教學和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例,以問題為中心組織學習內(nèi)容,通過問題啟動探究、深化探究、反思探究,把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。重視反思。沒有反思,就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學生只有不斷進行自我反思,才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思,提高學生的科學探究能力,豐富和完善學生的認知結構。
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