【正文】 內(nèi)自查，回顧雙基。在這一環(huán)節(jié)，各小組長帶領(lǐng)組員復習本模塊基礎(chǔ)知識點和重點內(nèi)容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然后在限定時間內(nèi)，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。交換檢查，復習雙基。當各小組自查活動結(jié)束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統(tǒng)一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。組內(nèi)互測，強化重點。“鞏固課”前的家庭作業(yè)一般就是對本模塊的內(nèi)容進行整理復習，并根據(jù)組內(nèi)各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內(nèi)互批互改，使學生在對自己的學習總結(jié)、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起做題并指導做題方法。小組展示，集體檢測。各小組做完題后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內(nèi)認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據(jù)課文填空；按要求做題等。這一環(huán)節(jié)是本堂課的重要環(huán)節(jié)，各小組出題質(zhì)量，小老師調(diào)控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。老師補充，查漏補缺。根據(jù)小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用，并就知識查漏補缺。課堂小結(jié)，綜合評價。將本節(jié)課所鞏固內(nèi)容再回顧，對本節(jié)課學習內(nèi)容和學生的學習情況進行簡單總結(jié)，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布置作業(yè)整理復習課教學模式本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎(chǔ)知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結(jié)，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現(xiàn)對整個模塊所學基礎(chǔ)知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎(chǔ)。一、熱身導入，檢查課文。在這一環(huán)節(jié)中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態(tài)。二、組內(nèi)交流，完善整理。課前布置學生自主總結(jié)，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領(lǐng)下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內(nèi)互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內(nèi)互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。三、導學檢查，復習回顧。在這個環(huán)節(jié)中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內(nèi)沒有解決的提出了，由師生共同解答。四、基礎(chǔ)檢測，落實目標。在小老師的引導下，對基礎(chǔ)知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環(huán)節(jié)中，由老師提供關(guān)于基礎(chǔ)知識的相應(yīng)習題并最相應(yīng)的語言點進行總結(jié)，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。五、典題引導，提升深化。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應(yīng)該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結(jié)，使學生對語言知識有一個系統(tǒng)地了解。六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。拓展運用課教學模式本課型主要是就所學只是進行鞏固，并進行拓展運用。熱身活動，復習舊知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是運用上節(jié)課同學們制作的復習卡，在小老師的帶領(lǐng)下來復習鞏固所學的知識，為更好的進行本課的英語學習做好鋪墊。小組展示，知識運用。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于各小組展示對所學知識的靈活運用情況，可以采取多種展示形式，比如：可以將課文進行情景表演，也可以運用本課的重點句型來整編對話，還可以編寫膾炙人口的兒歌等等。使同學們能夠熟練運用這些句型進行表達，并能結(jié)合真實的語言情景進行交流。閱讀短文，拓展提升。本環(huán)節(jié)是在掌握課本基本知識的基礎(chǔ)上，對所學知識進行了適當?shù)难a充與拓展，同時培養(yǎng)同學們快速閱讀的能力。我設(shè)計了幾個閱讀理解：要求同學們在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的問題，這樣不僅提高了同學們的閱讀能力，而且培養(yǎng)了同學們運用語言知識解決實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)情景，深入運用。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景來進一步鞏固雙基，強化練習本課的重難點。我主要通過一組畫面，讓同學們看圖說話，來編一個小故事或者是對話，這樣既有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。書面表達，提高技能。本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)同學們的寫作能力。在口語交流的基礎(chǔ)上，將看圖說話變?yōu)榭磮D寫話，這樣就增加了難度。通過同學們的作文展示可以發(fā)現(xiàn)他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。同時同學之間也可以互相學習，取長補短。課堂小結(jié)，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。單元測試講評課教學模式本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。，布置任務(wù)。教師說明本節(jié)課學習目標。教師根據(jù)學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。，考情通報。教師簡介本次考試情況?？荚嚽闆r分析包括：試題分析，表揚進步等。，分析原因。學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。，解決問題。第五篇：小學英語高效課堂教學模式探索小學英語高效課堂教學模式探索過去的教學常常強調(diào)教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應(yīng)把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研討及外語學習研討均證明：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中發(fā)明這些條件”。新課程規(guī)范強調(diào)的是學生“能干什么”，因而我們應(yīng)多為學生發(fā)明考慮的空間。這就請求教員要擅長引導學生考慮、討論、答復問題，而不是限制學生的思想，被動地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動位置的解說式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情形，然后提出問題：假定是你，將如何停止問路、指路？學生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報，聚集各組方式后，再與教材中學生們的辦法作比擬。在學會技藝之后，還讓學生聯(lián)絡(luò)本校、本地域的詳細天文狀況，自編自演問路的情形。在教學中，學生十分積極，還有的“Ask the .”，氛 圍特別活潑。這樣一來，就充沛調(diào)動了學生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他們跳出了被動灌輸?shù)木骄常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們無妨停止一番“換位考慮”。把學生置于主人位置，使學生很自然地用英語考慮、很積極地停止英語言語輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學辦法而言學生的學習興味不可思議。以協(xié)作小組為根本單位選擇學習內(nèi)容，制定學習目的，參與課堂匯報以及參與評價、承受獎勵，完成生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、承受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與時機中得到英語交際程度的進步。我把每課教學內(nèi)容停止有機切割，由學習小組自主選擇學習內(nèi)容，讓四人學習小組經(jīng)過課堂匯報來呈現(xiàn)本人小組學習的內(nèi)容，小組成員能夠依據(jù)內(nèi)容及各人的專長承當不同的角色，經(jīng)過扮演，借助動作、姿態(tài)和表情，應(yīng)用模型、玩具、圖表、簡筆畫，應(yīng)用卡片并聽錄音、猜謎發(fā)問或動作演示、應(yīng)用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情形，以進步學生參與操練的積極性。放手讓學生自主學習、自主開展。再經(jīng)過課外自主探究學習，以扮演小品、自編英語手抄報、展現(xiàn)英文作品等方式把所學內(nèi)容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,請求學生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計到本子上積聚起來，并輪番在課前把本人學到的英語學問通知其他同窗，擴 展學生的英語學問面和詞匯量。調(diào)整對詞匯學習的請求。在詞匯總量請求不變的前提下，允許學生自在選擇四會單詞，既減輕學生的擔負，又給學生平常協(xié)作學習帶來更大的詞匯空間。同時也能夠經(jīng)過評價手腕鼓舞學生控制更多的詞匯。要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按本人的意愿在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體；教員還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參與課堂操練的時機；并充沛調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們領(lǐng)會到主動學習帶來的勝利和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是學問的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學問填塞到學生的頭腦中去。只要發(fā)揮學生的學習主動性，經(jīng)過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才干獲得良好的教學效果。總之，要想把英語教學進步到一個新的程度，必需將過去教學中存在的、不順應(yīng)現(xiàn)代小學英語學習的問題，在理論中不時的發(fā)現(xiàn)和處理。更新觀念，不時創(chuàng)新，使我們的英語教學在不時創(chuàng)新下走向更美妙的明天。