【正文】 內(nèi)自查，回顧雙基。在這一環(huán)節(jié)，各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員復(fù)習(xí)本模塊基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理回顧，然后在限定時(shí)間內(nèi)，互相檢查聽(tīng)寫單詞，短語(yǔ)及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復(fù)述課文。老師深入各小組巡查、個(gè)別檢查、點(diǎn)撥。交換檢查，復(fù)習(xí)雙基。當(dāng)各小組自查活動(dòng)結(jié)束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來(lái)統(tǒng)一檢查各小組復(fù)習(xí)情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復(fù)述課文等，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)。組內(nèi)互測(cè)，強(qiáng)化重點(diǎn)。“鞏固課”前的家庭作業(yè)一般就是對(duì)本模塊的內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，并根據(jù)組內(nèi)各組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)照本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)出檢測(cè)題。在這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)用自己出的檢測(cè)題互相檢測(cè)，組長(zhǎng)訂正或小組內(nèi)互批互改，使學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)中加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。老師加入一些小組一起做題并指導(dǎo)做題方法。小組展示，集體檢測(cè)。各小組做完題后，由幾個(gè)學(xué)生做小老師分別到講臺(tái)前把本組內(nèi)認(rèn)為出的最好的題對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，題型不能重復(fù)。如：?jiǎn)卧~、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據(jù)課文填空；按要求做題等。這一環(huán)節(jié)是本堂課的重要環(huán)節(jié)，各小組出題質(zhì)量，小老師調(diào)控評(píng)價(jià)能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。老師補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺。根據(jù)小組匯報(bào)情況，老師補(bǔ)充一些拓展練習(xí)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并就知識(shí)查漏補(bǔ)缺。課堂小結(jié)，綜合評(píng)價(jià)。將本節(jié)課所鞏固內(nèi)容再回顧，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，最后布置作業(yè)整理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式本課型的主要目標(biāo)就是對(duì)整個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，從單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法及學(xué)習(xí)中的疑惑等幾個(gè)方面入手，由學(xué)生在課前自主總結(jié)，整理本模塊所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，主要從單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法四個(gè)方面入手制成本課的復(fù)習(xí)卡，另外還可以回顧一下在學(xué)習(xí)中還存在哪些困惑或是做練習(xí)時(shí)遇到的難題等也列舉出來(lái)；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過(guò)導(dǎo)學(xué)檢查和多重訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)模塊所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，為語(yǔ)言技能的拓展運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。一、熱身導(dǎo)入，檢查課文。在這一環(huán)節(jié)中，主要進(jìn)行課前熱身，通過(guò)演唱英語(yǔ)歌曲、韻律、游戲等方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復(fù)習(xí)狀態(tài)。二、組內(nèi)交流，完善整理。課前布置學(xué)生自主總結(jié)，整理本模塊所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，主要從單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法四個(gè)方面入手制成本課的復(fù)習(xí)卡，另外還可以回顧一下在學(xué)習(xí)中還存在哪些困惑或是做練習(xí)時(shí)遇到的難題等也列舉出來(lái)，課堂上，以學(xué)生的復(fù)習(xí)卡作為學(xué)習(xí)提綱，首先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流補(bǔ)充，對(duì)個(gè)人的復(fù)習(xí)卡進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后將個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的疑惑提出來(lái)，先在小組內(nèi)互助解決一下，實(shí)在解決不了的可以做好記錄，在專項(xiàng)檢測(cè)后提出來(lái)全班討論并解決。最后通過(guò)復(fù)習(xí)本模塊的重點(diǎn)知識(shí)。復(fù)習(xí)的差不多時(shí)，可以組內(nèi)互相檢查，如課文背誦或是聽(tīng)寫字詞句等。三、導(dǎo)學(xué)檢查，復(fù)習(xí)回顧。在這個(gè)環(huán)節(jié)中分幾個(gè)專項(xiàng)對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行檢測(cè)反饋。由小老師代替老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，可以是聽(tīng)寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習(xí)題的形式。最后將學(xué)習(xí)中存在的疑惑且小組內(nèi)沒(méi)有解決的提出了，由師生共同解答。四、基礎(chǔ)檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。在小老師的引導(dǎo)下，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)并初步進(jìn)行了檢查，在這一環(huán)節(jié)中，由老師提供關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的相應(yīng)習(xí)題并最相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。五、典題引導(dǎo)，提升深化。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學(xué)生解決不了的問(wèn)題，就應(yīng)該由老師及時(shí)補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)課的最后，由老師提供一些有難度的檢測(cè)題進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的深度，并對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地了解。六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對(duì)本次課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫相同學(xué)們整理所學(xué)知識(shí)，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。拓展運(yùn)用課教學(xué)模式本課型主要是就所學(xué)只是進(jìn)行鞏固，并進(jìn)行拓展運(yùn)用。熱身活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用上節(jié)課同學(xué)們制作的復(fù)習(xí)卡，在小老師的帶領(lǐng)下來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，為更好的進(jìn)行本課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。小組展示，知識(shí)運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于各小組展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況，可以采取多種展示形式，比如：可以將課文進(jìn)行情景表演，也可以運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型來(lái)整編對(duì)話，還可以編寫膾炙人口的兒歌等等。使同學(xué)們能夠熟練運(yùn)用這些句型進(jìn)行表達(dá)，并能結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言情景進(jìn)行交流。閱讀短文，拓展提升。本環(huán)節(jié)是在掌握課本基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們快速閱讀的能力。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀理解：要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的問(wèn)題，這樣不僅提高了同學(xué)們的閱讀能力，而且培養(yǎng)了同學(xué)們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)情景，深入運(yùn)用。本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)一步鞏固雙基，強(qiáng)化練習(xí)本課的重難點(diǎn)。我主要通過(guò)一組畫面，讓同學(xué)們看圖說(shuō)話，來(lái)編一個(gè)小故事或者是對(duì)話，這樣既有趣味性，又能提高同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力。書面表達(dá)，提高技能。本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)同學(xué)們的寫作能力。在口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)上，將看圖說(shuō)話變?yōu)榭磮D寫話，這樣就增加了難度。通過(guò)同學(xué)們的作文展示可以發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的一些漏洞，便于更好的查漏補(bǔ)缺。同時(shí)同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂小結(jié)，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對(duì)本次課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫相同學(xué)們整理所學(xué)知識(shí)，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。單元測(cè)試講評(píng)課教學(xué)模式本課型主要是單元測(cè)試后，或者是鞏固訓(xùn)練之后的試卷講評(píng)。，布置任務(wù)。教師說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生試卷上暴露的問(wèn)題，有的放矢的確定目標(biāo)，使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有方向性。，考情通報(bào)。教師簡(jiǎn)介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表?yè)P(yáng)進(jìn)步等。，分析原因。學(xué)生先自行糾錯(cuò)，教師提示學(xué)生注意分析出錯(cuò)原因。先給學(xué)生充足的時(shí)間自改試卷，要求學(xué)生自改試卷過(guò)程中注意反思出錯(cuò)原因，分清是因?yàn)閷忣}、方法等導(dǎo)致的非知識(shí)性錯(cuò)誤，還是由于知識(shí)沒(méi)掌握而導(dǎo)致的知識(shí)性錯(cuò)誤，對(duì)癥改錯(cuò)，仍有疑問(wèn)的做出標(biāo)記。，解決問(wèn)題。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式探索小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式探索過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，無(wú)視學(xué)生的主體位置；教員應(yīng)把小學(xué)生看作是具有生長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體開(kāi)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的開(kāi)展機(jī)制，使之生長(zhǎng)、成熟。母語(yǔ)習(xí)得研討及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研討均證明：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)明這些條件”。新課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因而我們應(yīng)多為學(xué)生發(fā)明考慮的空間。這就請(qǐng)求教員要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論、答復(fù)問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思想，被動(dòng)地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)位置的解說(shuō)式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情形，然后提出問(wèn)題：假定是你，將如何停止問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報(bào)，聚集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的辦法作比擬。在學(xué)會(huì)技藝之后，還讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)本校、本地域的詳細(xì)天文狀況，自編自演問(wèn)路的情形。在教學(xué)中，學(xué)生十分積極，還有的“Ask the .”，氛 圍特別活潑。這樣一來(lái)，就充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木骄?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們無(wú)妨停止一番“換位考慮”。把學(xué)生置于主人位置，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)考慮、很積極地停止英語(yǔ)言語(yǔ)輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學(xué)辦法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不可思議。以協(xié)作小組為根本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目的，參與課堂匯報(bào)以及參與評(píng)價(jià)、承受獎(jiǎng)勵(lì)，完成生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的旁觀者、承受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長(zhǎng)的參與時(shí)機(jī)中得到英語(yǔ)交際程度的進(jìn)步。我把每課教學(xué)內(nèi)容停止有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)課堂匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)本人小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員能夠依據(jù)內(nèi)容及各人的專長(zhǎng)承當(dāng)不同的角色，經(jīng)過(guò)扮演，借助動(dòng)作、姿態(tài)和表情，應(yīng)用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫，應(yīng)用卡片并聽(tīng)錄音、猜謎發(fā)問(wèn)或動(dòng)作演示、應(yīng)用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情形，以進(jìn)步學(xué)生參與操練的積極性。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展。再經(jīng)過(guò)課外自主探究學(xué)習(xí)，以扮演小品、自編英語(yǔ)手抄報(bào)、展現(xiàn)英文作品等方式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語(yǔ)”,請(qǐng)求學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ),如:衣服上的英語(yǔ)；本子上的英語(yǔ)；奧運(yùn)會(huì)上的英語(yǔ)；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積聚起來(lái)，并輪番在課前把本人學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)通知其他同窗，擴(kuò) 展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)面和詞匯量。調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的請(qǐng)求。在詞匯總量請(qǐng)求不變的前提下，允許學(xué)生自在選擇四會(huì)單詞，既減輕學(xué)生的擔(dān)負(fù)，又給學(xué)生平常協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的詞匯空間。同時(shí)也能夠經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)手腕鼓舞學(xué)生控制更多的詞匯。要貫徹學(xué)生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長(zhǎng)充任“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按本人的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去扮演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教員還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂操練的時(shí)機(jī)；并充沛調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們領(lǐng)會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的勝利和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是學(xué)問(wèn)的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學(xué)問(wèn)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)學(xué)生本人的親身體驗(yàn)和獨(dú)立考慮，才干獲得良好的教學(xué)效果。總之，要想把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步到一個(gè)新的程度，必需將過(guò)去教學(xué)中存在的、不順應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在理論中不時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理。更新觀念，不時(shí)創(chuàng)新，使我們的英語(yǔ)教學(xué)在不時(shí)創(chuàng)新下走向更美妙的明天。