【正文】 生學習和掌握語言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10—15分鐘。教師可將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機地結(jié)合在一起進行教學，并整體計劃時間。我們在訓練時一定要注重詞不離句，句不離篇，一切都在語篇基礎(chǔ)上學習和訓練。讓學生在樂中學，并學以至用。例如，本課中，我們可以用游戲的形式來操練語言，讓學生問：What’s he like? 教師用英語來表述，再分兩個大組進行貼圖比賽。讓學生在快樂的游戲中，說說，做做，練習表達。三、鞏固、發(fā)展(consolidation and extension)語言操練階段已經(jīng)為語言輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)。在鞏固發(fā)展階段，教師應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側(cè)重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力。這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以心情地發(fā)揮自己的交際能力。1．倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學知識創(chuàng)設恰當?shù)那榫盎虿寂Z相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。其主要形式有：改編對話、調(diào)查采訪、情景表演、話題討論等。在這一環(huán)節(jié)，通過讓學生“能夠做某事”的各種“任務型”的活動，讓學生在用中學，在學中用。從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。如這也正是我們學習語言的最終目的。例如，在本課中，我們可以把全班學生分成小組，讓每組中選出一名學生當小記者，調(diào)查本組學生的親人、朋友長什么樣？填寫表格，然后再進行匯報。，體驗交流。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學習完家庭成員之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了there be 句型，可以讓學生設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術(shù)等課的整合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）四、小結(jié)(sum up and homework)我們不能忽視了每節(jié)課的Sum up 這一步，這時，老師應有效地引導、幫助學生理順知識，突出本課的重點與難點。盡量采用師生共同總結(jié)的方法。以便于作為教師的我們準確地把握學生任務完成的情況。通常，可以把本課內(nèi)容改編成小詩或歌曲，師生一起誦讀或演唱。Homework，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合，語言知識與語言應用的結(jié)合。除常見的機械性的作業(yè)外（抄寫或黙寫單詞、句型、對話等），教師應多布臵一些創(chuàng)編對話、唱歌、說說做做、調(diào)查、制作單詞卡片、編輯英語小報等形式多樣的作業(yè)。布臵作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學習延伸到課外，除復習課外，還可以布臵預習、聽錄音跟讀、根據(jù)上下文猜詞等作業(yè)。以上就是我校的小學英語課堂教學模式。然而，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學模式。正如劉兆義老師所說：一節(jié)高效的課堂，應體現(xiàn)在六個字上：有理，有序，有效?？傊W英語課堂應遵循活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，只要我們認真去理解，感悟、實踐，我們就能創(chuàng)建出快樂的課堂，實踐的課堂、高效的課堂。城郊小學 王茜2011年11月16日第五篇：小學英語高效課堂教學模式探索小學英語高效課堂教學模式探索過去的教學常常強調(diào)教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研討及外語學習研討均證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中發(fā)明這些條件”。新課程規(guī)范強調(diào)的是學生“能干什么”，因而我們應多為學生發(fā)明考慮的空間。這就請求教員要擅長引導學生考慮、討論、答復問題，而不是限制學生的思想，被動地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動位置的解說式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情形，然后提出問題：假定是你，將如何停止問路、指路？學生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報，聚集各組方式后，再與教材中學生們的辦法作比擬。在學會技藝之后，還讓學生聯(lián)絡本校、本地域的詳細天文狀況，自編自演問路的情形。在教學中，學生十分積極，還有的“Ask the .”，氛 圍特別活潑。這樣一來，就充沛調(diào)動了學生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他們跳出了被動灌輸?shù)木骄常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們無妨停止一番“換位考慮”。把學生置于主人位置，使學生很自然地用英語考慮、很積極地停止英語言語輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學辦法而言學生的學習興味不可思議。以協(xié)作小組為根本單位選擇學習內(nèi)容，制定學習目的，參與課堂匯報以及參與評價、承受獎勵，完成生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、承受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與時機中得到英語交際程度的進步。我把每課教學內(nèi)容停止有機切割，由學習小組自主選擇學習內(nèi)容，讓四人學習小組經(jīng)過課堂匯報來呈現(xiàn)本人小組學習的內(nèi)容，小組成員能夠依據(jù)內(nèi)容及各人的專長承當不同的角色，經(jīng)過扮演，借助動作、姿態(tài)和表情，應用模型、玩具、圖表、簡筆畫，應用卡片并聽錄音、猜謎發(fā)問或動作演示、應用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設情形，以進步學生參與操練的積極性。放手讓學生自主學習、自主開展。再經(jīng)過課外自主探究學習，以扮演小品、自編英語手抄報、展現(xiàn)英文作品等方式把所學內(nèi)容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,請求學生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積聚起來，并輪番在課前把本人學到的英語學問通知其他同窗，擴 展學生的英語學問面和詞匯量。調(diào)整對詞匯學習的請求。在詞匯總量請求不變的前提下，允許學生自在選擇四會單詞，既減輕學生的擔負，又給學生平常協(xié)作學習帶來更大的詞匯空間。同時也能夠經(jīng)過評價手腕鼓舞學生控制更多的詞匯。要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按本人的意愿在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體；教員還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參與課堂操練的時機；并充沛調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們領(lǐng)會到主動學習帶來的勝利和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是學問的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學問填塞到學生的頭腦中去。只要發(fā)揮學生的學習主動性，經(jīng)過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才干獲得良好的教學效果。總之，要想把英語教學進步到一個新的程度，必需將過去教學中存在的、不順應現(xiàn)代小學英語學習的問題，在理論中不時的發(fā)現(xiàn)和處理。更新觀念，不時創(chuàng)新，使我們的英語教學在不時創(chuàng)新下走向更美妙的明天。