【正文】 推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？群體中的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么？人類(lèi)的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問(wèn)題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題整合，又有新問(wèn)題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。課堂練習(xí)反饋我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)或技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來(lái)初中生物會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識(shí)圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識(shí)有關(guān)的會(huì)考題或根據(jù)會(huì)考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡(jiǎn)單重復(fù)。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識(shí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)的《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這一知識(shí)時(shí)，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識(shí)的趣味性。二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識(shí)重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書(shū)上作好記號(hào)、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評(píng)估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過(guò)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過(guò)自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對(duì)老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時(shí)間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。三、關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，提高課堂效率課時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，課時(shí)目標(biāo)是和每天教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，不僅要考慮到具體施教的班級(jí)，還要兼顧到個(gè)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)隨意性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時(shí)目標(biāo)的明確劃分對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，是上好課的一個(gè)重要因素之一。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會(huì)先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時(shí)目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有的放矢，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效果更好。另外，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化。否則，板出來(lái)的課時(shí)目標(biāo)過(guò)于繁瑣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識(shí)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。作為教師，必須有強(qiáng)烈的課時(shí)目標(biāo)意識(shí)，必須強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識(shí)。才可能避開(kāi)意識(shí)流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)效不是指教師用最短時(shí)間教最多內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。展示是實(shí)施高效課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在展示過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時(shí)性和有效性。教師引導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)，能加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行點(diǎn)撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。例如我在上《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、混亂的場(chǎng)面。因此我就適時(shí)加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識(shí)又打開(kāi)了思維。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過(guò)多，有牽著學(xué)生走之嫌。于是過(guò)分追求教學(xué)的開(kāi)放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上喪失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的原因。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來(lái)說(shuō)明：高豌豆和矮豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時(shí)間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過(guò)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中存在問(wèn)題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。碰到疑難問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。課堂檢測(cè)習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問(wèn)題，全體學(xué)生必須掌握的基本問(wèn)題，必需通過(guò)筆頭訓(xùn)練才能掌握的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題等都可以設(shè)計(jì)成習(xí)題。這樣的習(xí)題才能具有針對(duì)性，才能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于過(guò)于疑難的問(wèn)題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生而言難度過(guò)大，課標(biāo)中也不要求，因此此類(lèi)習(xí)題在課堂檢測(cè)中就不能出現(xiàn)?？傊?，我認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實(shí)雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價(jià)值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。避免只重結(jié)論，忽視過(guò)程或者只重過(guò)程，忽視結(jié)論。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭(zhēng)每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過(guò)各種練習(xí)題來(lái)掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。第五篇：高效課堂模式高效課堂模式二、課堂教學(xué)感悟周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是把困難的問(wèn)題變成可能的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問(wèn)題的辦法，重視解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把問(wèn)題化難為易，從簡(jiǎn)單問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過(guò)比賽的形式，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。朱國(guó)榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，困難的問(wèn)題中包含有簡(jiǎn)單的多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問(wèn)題。在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)在朱國(guó)榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問(wèn)題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來(lái)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過(guò)數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開(kāi)直觀也能在思維上找到規(guī)律。三、高效課堂特點(diǎn)重視知識(shí)的生成過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)雜的問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手化繁為簡(jiǎn)。重視討論正確結(jié)果的由來(lái)。比較不同種方法解決問(wèn)題的優(yōu)劣。教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問(wèn)題。重視解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。把問(wèn)題化難為易從簡(jiǎn)單問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)把立足點(diǎn)鎖定在以下兩個(gè)方面：一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；二、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。