【正文】 雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、樂于合作探究等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。(2)讓“學(xué)案教學(xué)”的課堂成為學(xué)生問題解決與成功展示的課堂，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己看法，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出基本內(nèi)容課堂討論時的發(fā)言，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，師生互動。②以教促學(xué)。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生可以獨立完成的導(dǎo)學(xué)問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。拓展創(chuàng)新有明確的三個導(dǎo)向：一要直通教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，體驗成功，增強自信；二是揭示通法，加強雙基，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮練習(xí)生活實際和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。強調(diào)教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。四、看師生關(guān)系是否和諧。三、看教師教得是否輕松。它能培養(yǎng)教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。備課中的廚師能力：教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的興奮點上下功夫。輔導(dǎo)主要有兩個途徑：1）教師輔導(dǎo)?；A(chǔ)差或自學(xué)能力不強的同學(xué)，如不加個別輔導(dǎo)將會是一場災(zāi)難。2)根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強限時訓(xùn)練。3）導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。4如何讓課堂練習(xí)起到好的效果？課堂練習(xí)能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試著獨立完成相應(yīng)課堂練習(xí)，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認(rèn)真做好訂正、理解、內(nèi)化的作用。3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。2）通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。一是點撥；在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續(xù)。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。3）用學(xué)案教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點創(chuàng)造性的思維火花及時給予鼓勵和拓展。3）每隔一段時間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。就整個實施過程來講，一般遵循教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)的順序。3使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？ 學(xué)生使用學(xué)案學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)研討——交流反饋——鞏固訓(xùn)練——拓展遷移。二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究學(xué)案——參與集體備課研討交流——個人在學(xué)案上備課。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生又準(zhǔn)備的面對開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學(xué)生的需要，把教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生盼著學(xué)，突出了學(xué)生是自我的發(fā)展的主體。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)性和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或試驗驗證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。講評時的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。要有啟發(fā)性。3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。2）自學(xué)檢測，討論交流。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。從小學(xué)到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果?，F(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。3）美國心理學(xué)家奧蘇泊爾在其有意義學(xué)習(xí)理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。2）著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。3開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)是什么？ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要理論依據(jù)有：1）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。傳統(tǒng)權(quán)威的師生關(guān)系讓位于平等、互相負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。真正使用時，由于不同班級班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學(xué)習(xí)成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學(xué)案。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，不僅對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點和難點等一目了然，對所學(xué)的知識有了一個充分的思想準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。二是學(xué)法線。2學(xué)案是怎樣通過問題導(dǎo)學(xué)落實三維目標(biāo)的？學(xué)案設(shè)計的重點在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭浴敝冈O(shè)計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題。因此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。1學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計？練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。因此，在學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一 條明晰的學(xué)法線。學(xué)案中的問題都是圍繞課本上的新知識設(shè)計的，學(xué)生在解決問題中會首先意識到，要解決學(xué)案中的問題不看書不行，看書不思考不行。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動。1學(xué)案知識問題化設(shè)計有什么意義？將所學(xué)知識進(jìn)行問題化設(shè)計，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動器。1學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計有什么價值？學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。重點、難點問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突出，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。學(xué)案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：① 基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，立足于課標(biāo)和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學(xué)科的具體實際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。（8）鞏固練習(xí)。（6）考題例析。引導(dǎo)學(xué)生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。教案是教師獨有，不給學(xué)生使用的。學(xué)案與教案有什么區(qū)別？學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。同時，要充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和有效性。由于學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既排除了對學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學(xué)生手頭有學(xué)案，每個學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因為從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。（2）學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。⑤東平教育背景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)質(zhì)量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個學(xué)生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。②社會背景：當(dāng)今社會是競爭的時代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。四、對教師的要求一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。三、對學(xué)生的要求根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。教師不能單純地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意。集體研討：備課組長提前一