【正文】 時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量這進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)生情況靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。5）學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想。4學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何做好反饋展示活動(dòng)？學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實(shí)施的核心。2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。這事因?yàn)閷W(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級(jí)設(shè)計(jì)和編制的。3)技能模式：技能模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。2學(xué)案在教材的開(kāi)發(fā)方面有哪些價(jià)值？ 學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)使用。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)中，一定會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，必然想與其他同學(xué)進(jìn)行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的？學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本方案。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出了題海。學(xué)生在拿到學(xué)案后，記憶開(kāi)始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過(guò)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺(jué)地做好了課前準(zhǔn)備。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。參與化原則。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：題型要多樣。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。如導(dǎo)學(xué)案不符合自己的教學(xué)要求，可在后面另加附頁(yè)，寫(xiě)進(jìn)自己需求的教案和學(xué)案，并粘貼在后面。課后，教師要填寫(xiě)“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無(wú)序的、無(wú)目的、無(wú)方法、無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)自然就成了多快好省。因此，學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體。是學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。④ 差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。1學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。有的老師在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。2什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。總之，二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。2）展示過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、更正、補(bǔ)充、拓展。4教師如何結(jié)合學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)？在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的學(xué)案只是一個(gè)范例，我們是在用學(xué)案而不是教學(xué)案。在提問(wèn)討論過(guò)程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。教師要善于結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)提出明確的要求、對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生善于按照學(xué)案預(yù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況，做好學(xué)習(xí)新課的知識(shí)準(zhǔn)備，并在自學(xué)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。(4)培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。這里包含兩個(gè)層面，首先教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生每天都能跟得上；2）同伴輔導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導(dǎo)功能，確保課堂練習(xí)的完成與訂正達(dá)到當(dāng)堂落實(shí)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書(shū)，教授他們鉆研教研教材的方法。第三，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和充分的思考。這種課型是目前使用最多的一種。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。在依案自讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，并能夠及時(shí)排除其他干擾。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。是學(xué)案中的基本因素，包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過(guò)程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。學(xué)案的基本要素及其功能是怎樣的？一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。（7）學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。解決上述問(wèn)題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模式現(xiàn)在，我縣正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，暑假后準(zhǔn)備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導(dǎo)學(xué)案。C層為“應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語(yǔ)文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過(guò)程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來(lái)自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。四、對(duì)教師的要求一般不布置另外書(shū)面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。⑤東平教育背景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)質(zhì)量低，人民群眾對(duì)教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要。學(xué)生手頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。（8）鞏固練習(xí)。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。1學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，