【正文】 三易點及易錯、易漏、易混的知識點。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法，以學(xué)案為載體對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的知道，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學(xué)模式：1）誘導(dǎo)模式:提問——討論——歸納——練習(xí)誘導(dǎo)模式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。這種課型是目前使用最多的一種。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。評價環(huán)節(jié)是有教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎樣落實學(xué)生主體地位的？ 首先，學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行了動態(tài)的開發(fā)使用。第三，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)活動和充分的思考。36使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行二次備課，將學(xué)案一體化? 使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化。專研課標(biāo)，重點把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，教學(xué)的方法措施是否等當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達(dá)成共識以后進(jìn)入個人在學(xué)案上的備課步驟。教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導(dǎo)和服務(wù)，特別是針對每一個學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。教師使用學(xué)案的要求有那些？1）教師應(yīng)認(rèn)真知道學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前必須抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許在布置課外作業(yè)。4）用學(xué)案教學(xué)要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)）。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。教師應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導(dǎo)功能，確保課堂練習(xí)的完成與訂正達(dá)到當(dāng)堂落實。4）不能完全放手，過于依賴到學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。3)上課少講的同時，學(xué)生的自學(xué)、小組互動時間也要控制時間。因此，要注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生每天都能跟得上；2）同伴輔導(dǎo)。教學(xué)時的導(dǎo)演能力：在課堂教學(xué)的實施過程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。4一堂優(yōu)秀的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 用liu 看標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)案課堂：一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。二、看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動深刻。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。這事我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。4學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實教師的導(dǎo)？1）知道學(xué)生的自學(xué)。3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。5）輔導(dǎo)個別學(xué)生。對于重點問題應(yīng)重點提問，重復(fù)提問，反復(fù)感知，加深理解，當(dāng)堂掌握。5開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系? “先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：①以學(xué)定教。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個體的差異。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實現(xiàn)生生互動。(3)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心逐步增強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要善于利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性的問題設(shè)計，推動學(xué)生去探索新知，使學(xué)生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。學(xué)案的設(shè)計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進(jìn)行適量的調(diào)整。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探導(dǎo)學(xué)案模式初探學(xué)案，簡言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。通過有效的合作學(xué)習(xí)組織，讓不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都感到有自己的位置，讓每位學(xué)生都有話語權(quán)。教師要善于結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)的任務(wù)，對預(yù)習(xí)任務(wù)提出明確的要求、對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生善于按照學(xué)案預(yù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，做好學(xué)習(xí)新課的知識準(zhǔn)備，并在自學(xué)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的習(xí)慣。5學(xué)案導(dǎo)學(xué)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?(1)通過設(shè)制接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學(xué)生通過努力就可以回答出來，幫助學(xué)生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。③改變教學(xué)方式。要更有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。50、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效開展“師生互動交流”?所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題。4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的學(xué)案只是一個范例，我們是在用學(xué)案而不是教學(xué)案。五、看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價。教師教的是否輕松是評價三學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。欄目調(diào)理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。它能減少課堂運行的被動與盲目。課堂上的公關(guān)能力：教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變我要學(xué)為我要學(xué)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用學(xué)長制度，兵教兵的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題4學(xué)案導(dǎo)學(xué)對教師提出了哪些新的素質(zhì)要求？學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。3）對于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，要幫助學(xué)生端正自學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)毅力，增強(qiáng)信心。4教師如何結(jié)合學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)？在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。解決的辦法：1)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2）備課過程中不能充分備學(xué)生，過高的估計學(xué)生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的備課。最后，結(jié)合評價反思和當(dāng)堂檢測題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。2）展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講、更正、補(bǔ)充、拓展。展示目標(biāo)： 1）通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補(bǔ)充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認(rèn)知。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。3如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案？1）拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。3在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同階段應(yīng)注意哪些問題？在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分?？傊蝹湔n要達(dá)到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性的在備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。在教師的引導(dǎo)下，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解、看法和收獲，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問題成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂上的主要活動。其次，學(xué)案把教學(xué)重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。教師或者學(xué)生的師范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒模式教學(xué)模式的研究和實踐。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利用學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。其次方式要精。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計和和諧教學(xué)法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。這為我們實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。4）心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生知其然，知其所以然，而且要讓學(xué)生知其所用，志氣誰用。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起來一套學(xué)生租住學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主題實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的 目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。2什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。②學(xué)案的使用方法。2怎樣結(jié)合學(xué)案開展教師集體備課？在學(xué)案使用的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準(zhǔn)備階段：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際加強(qiáng)對學(xué)案具體使用的研究。2有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？學(xué)案雖然是集體的智慧，但是，學(xué)案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與靈活應(yīng)用。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。三是德育線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的把握層次。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化 從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。