【正文】 機(jī)械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的 目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威的師生關(guān)系讓位于平等、互相負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主題實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。4)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨(dú)特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。3開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)是什么？ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要理論依據(jù)有：1）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起來一套學(xué)生租住學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。2）著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心里傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生知其然，知其所以然，而且要讓學(xué)生知其所用，志氣誰用。3）美國心理學(xué)家奧蘇泊爾在其有意義學(xué)習(xí)理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，是原有認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)得以改造或重組。4）心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從小學(xué)到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動過程設(shè)計，針對性的開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計和和諧教學(xué)法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法，以學(xué)案為載體對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的知道，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的主要過程如何安排？開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程是：1）出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。2）自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學(xué)模式：1）誘導(dǎo)模式:提問——討論——?dú)w納——練習(xí)誘導(dǎo)模式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2)開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利用學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)性和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機(jī)會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或試驗驗證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3)技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的師范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒模式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是有教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎樣落實學(xué)生主體地位的？ 首先，學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行了動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材上的知識轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)生能解決的問題提前呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去使用教材，突出了學(xué)生使用教材的主體性。其次，學(xué)案把教學(xué)重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生又準(zhǔn)備的面對開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學(xué)生的需要，把教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生盼著學(xué)，突出了學(xué)生是自我的發(fā)展的主體。第三，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學(xué)生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。在教師的引導(dǎo)下，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解、看法和收獲，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問題成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂上的主要活動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。36使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行二次備課，將學(xué)案一體化? 使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化。這事因為學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級設(shè)計和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性的在備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究學(xué)案——參與集體備課研討交流——個人在學(xué)案上備課。專研課標(biāo)，重點把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，教學(xué)的方法措施是否等當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達(dá)成共識以后進(jìn)入個人在學(xué)案上的備課步驟。個人在學(xué)案上的備課主要是：1）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和方法提示；2）修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；3）修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?）修訂問題設(shè)計中不恰當(dāng)?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；6）增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案?？傊?，二次備課要達(dá)到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化。3使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？ 學(xué)生使用學(xué)案學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)研討——交流反饋——鞏固訓(xùn)練——拓展遷移。教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導(dǎo)和服務(wù)，特別是針對每一個學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)。為了提高指導(dǎo)和服務(wù)的質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中都必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題——明確要求——指示方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——反饋展示——啟發(fā)點撥——作業(yè)訓(xùn)練——反饋展示——在點撥——在訓(xùn)練，其中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師必須重點把握：意識提出問題，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)和前提，教師必須精心設(shè)計；二是啟發(fā)與點撥，這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。3在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同階段應(yīng)注意哪些問題？在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。就整個實施過程來講，一般遵循教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)的順序。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之