【正文】 機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力 自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。實施學案導學的 目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統(tǒng)權威的師生關系讓位于平等、互相負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主題實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。4)著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。3開展學案導學的理論依據(jù)是什么？ 學案導學的主要理論依據(jù)有：1）辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作業(yè)，學生整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學生的主題地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起來一套學生租住學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。2）著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)：學生的學習應主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心里傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。3）美國心理學家奧蘇泊爾在其有意義學習理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟悉的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和通話的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習?，F(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，是原有認知知識結構得以改造或重組。4）心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從小學到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施學案導學的的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。學案導學的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生的自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計，針對性的開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結，梳理知識結構，形成網(wǎng)絡，理出規(guī)律，最后強化訓練，當堂完成教學目標。此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡的處理等有益部分。3“學案導學”教學模式的總體思路是什么？ 學案導學的教學模式的總體思路為：突出落實學生在教學中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學的科技含量。學案導學教學模式打破只用教案教學常規(guī)做法，以學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。3學案導學實施的主要過程如何安排？開展學案導學的主要過程是：1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。3學案導學中常采用的教學模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學模式：1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習誘導模式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2)開放式：質(zhì)疑——探究——小結——應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利用學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3)技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。3學案導學是怎樣落實學生主體地位的？ 首先，學案把靜態(tài)的教材進行了動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉(zhuǎn)化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導學生對學習內(nèi)容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學習方法進行探索。學案導學，使學生又準備的面對開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發(fā)展的主體。第三，學生經(jīng)過課前的學習活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。學案導學使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。36使用學案導學教師應如何進行二次備課，將學案一體化? 使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。這事因為學案是根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課。專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內(nèi)容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環(huán)節(jié)的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學案上的備課步驟。個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)；3）修訂教學過程中不恰當?shù)姆椒ǎ?）修訂問題設計中不恰當?shù)膯栴}；5）增減相關的學習內(nèi)容；6）增減有關的練習或作業(yè)；7）增減相關的檢測與評價內(nèi)容；8）將具體的指導、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學案，將學案變成自己的教案?？傊?，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化。3使用學案導學應注意把握的關鍵環(huán)節(jié)是什么？ 學生使用學案學習的幾個關鍵環(huán)節(jié)是：預習學習研討——交流反饋——鞏固訓練——拓展遷移。教師在參與學生的學習過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。為了提高指導和服務的質(zhì)量，在學生學習的每一個環(huán)節(jié)中都必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題——明確要求——指示方法——學生學習——反饋展示——啟發(fā)點撥——作業(yè)訓練——反饋展示——在點撥——在訓練，其中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師必須重點把握：意識提出問題，它決定著學生學習的路線、方向和目標，是決定學生學習的效果的基礎和前提，教師必須精心設計；二是啟發(fā)與點撥，這是教師主導的關鍵發(fā)揮，學生學習的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。3在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區(qū)分。就整個實施過程來講，一般遵循教學、導學、自學的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之