【文章內(nèi)容簡介】 用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。三、及時訓練。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉(zhuǎn)變?！坝行ьA習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者設計了以下自學內(nèi)容：【實驗準備】1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學】上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設問：①事件發(fā)生在三月份，當時本應該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學生課前自主學習的基礎上，教師根據(jù)學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧。探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答。用所學知識解決實際問題。發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑。提出推理或假設，引發(fā)辯論。提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。二、“學案導學”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優(yōu)秀的學案，是一個值得研究的課題。2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現(xiàn)課堂教學的生成性。3．在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質(zhì)教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。總之，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。一、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫的教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們