【正文】 應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者設計了以下自學內(nèi)容：【實驗準備】1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內(nèi)容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，從而提高學生的學習層次。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關(guān)注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。功效不同: 教學案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；導學案—側(cè)重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分案頭內(nèi)容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流?！秾W案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)?！皩W案”課堂可分為四塊：學生自學小組探究教師講解當堂訓練。當堂訓練，鞏固提高。讓學生集中精力全身心投入到學習中去，忙起來，腦子快速運轉(zhuǎn)，告別閑事、閑話、閑思。精講：解疑答難、歸納總結(jié)。[意義]①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。③要引導學生認真默看，不要急于切換課件。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。[時間] 約5—8分鐘。③教師要巡視，搜集臺下同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。[教師的主導作用] 組織學生進行討論、更正，了解學情。[注意點] ①教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。[時間] 不少于15分鐘。[意義]引導學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。③要面向全體學生，不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。（4）學生自學，教師巡視 [時間] 約5—8分鐘。[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。（2）提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)2）[操作] 通過課前制作好的課件或小黑板讓學生看。把自學成果在課堂進行展示，通過問題解析、試題演練、實驗操作等過程，弄清哪些問題學生是會的，哪些是不會的，把與新知識有聯(lián)系，傾向性、共性的問題進行梳理、歸類。該流程中具體問題的表述要求：學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時；具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；講授內(nèi)容（學生通過自主合作學習無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。精講點撥，釋疑解惑。規(guī)律放手讓學生尋找。要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。拓展延伸內(nèi)容要重視預設生成而未達到理想效果的內(nèi)容。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。四、“導學案”的內(nèi)容：導學案的內(nèi)容：主要圍繞 “學”而編制。目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。同時，也創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。提出推理或假設，引發(fā)辯論。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。其次是預習內(nèi)容的設定。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。教學中應根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。（二）學案編制的要求。鞏固練習。重點難點。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。一、關(guān)于學案導學學案是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結(jié)合點。一份完整的學案應主要包含以下內(nèi)容：課題和課型。給學生提供學法指導、有關(guān)資料等，指導學生進行預習和學習探究?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附