【正文】 預(yù)習自學、探究問題：每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預(yù)習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。老師要巡回收集學生討論中仍解決不了的問題，以備針對性點撥。下課前讓學生整理課堂所學內(nèi)容，整理好典型題本。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。每個小組圍繞一個話題進行談?wù)摚餍〗M先確定自己的話題。生生互動，每個學生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。教師適時指導，加入到學生討論之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發(fā)、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）清理過關(guān)，當堂檢測：學生經(jīng)過激勵的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。強化落實、注意整理：當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。編好用好學案：1）學案編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性；2）學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領(lǐng)導研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學生。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。導學案的類型可有新授課和復(fù)習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。認真研究“導學案”的層次性。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。要求設(shè)計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。對課前教師布置的預(yù)習任務(wù)進行檢查。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學們的注意力。北京小學于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學生自主進行編題，+=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。學生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。“它”學生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉(zhuǎn)式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。例如基本知識點的練習等。第四基本鞏固做些基本練習就好了。所以，引導學生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。杜郎口中學的學習經(jīng)驗可以在小學使用。杜郎口中學經(jīng)過一段時間的反復(fù)研究：只有先學，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。如何看待課堂教學模式？在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：一、是導入新課，明確目標。第一篇：課堂教學模式課堂教學模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；應(yīng)用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。學生在自學的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。也就是常說的歸納總結(jié)。基本鞏固是要把一節(jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習。只是第四步是我離開數(shù)學教學崗位以后才想到的。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。如，在學完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。（5）生活中的經(jīng)驗幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先