【正文】 構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：1講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；可進(jìn)行個別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” 教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學(xué)生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對學(xué)習(xí)失去興趣和動機(jī)。有些時候，調(diào)控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)“文本”的開放魅力，單純的理論課堂不會激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結(jié)合起來，才能逐漸讓學(xué)科知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使課堂變得高效。采用表演的形式，小組合作自制道具，進(jìn)行情節(jié)表演。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門！。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。情景教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)有很多種途徑，它能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)最佳的學(xué)生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動去探求新知的重要途徑。備課抓重點，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學(xué)習(xí)這門課失去信心。能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；因會感染學(xué)生昏昏欲睡；3．眼神的交往“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；例如：縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；(五)教師動姿藝術(shù)教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。常用的板書形式主要有以下幾種：1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。)只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。具體處理方法有：①冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。一般地說，分量越重，難度越大。課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實施。教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個教學(xué)過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。誦讀，即背誦。第二遍讓學(xué)生在聽朗讀帶的過程中，邊聽邊根據(jù)自己的需要將字音等標(biāo)畫出來，兩遍錄音聽完后，就讓學(xué)生們自己大聲朗讀，逐步把握文章的內(nèi)涵。老師在語文課上，為了引起學(xué)生們的朗讀興趣，老師一定要采取靈活多樣的朗讀方式，來點燃學(xué)生們的朗讀熱情。比如我在教蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，因為這首詞是蘇軾的名篇，并要求背誦的，就一定要求學(xué)生們背誦，而前提是必須朗讀，所以我在給學(xué)生們上這節(jié)課時，先讓學(xué)生們大聲朗讀，通過自己的朗讀把握此詞的感情，我在聽學(xué)生的朗讀時，聽見有的學(xué)生把“一尊還酹江月”中的“酹”讀成了“l(fā)ai”,這個字我寫到黑板上讓會讀的學(xué)生讀正確之后，讓學(xué)生們齊讀三遍，這樣這首詞中的難讀字音問題就解決了，接著讓學(xué)生們讀感情，我先讓學(xué)生們個讀，叫了四五個后，發(fā)現(xiàn)第二闕學(xué)生讀的感情不是很好，學(xué)生們讀得很消沉，于是我讓學(xué)生們聽了錄音，這樣學(xué)生們在字音、感情上已沒問題了，這兩方?jīng)]問題，學(xué)生們就可以結(jié)合注釋自己理解本詞，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以熟讀成誦了。因此在教學(xué)時，要留有充分時間讓學(xué)生正確地自主讀課文。比如我在和學(xué)生們學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，我要求學(xué)生們自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生們分好角色，讓他們通過自主閱讀，自主進(jìn)入角色所特定的情境中，通過分角色，學(xué)生們很好地掌握了角色的性格特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們變化角色，再朗讀，這樣，學(xué)生們就很好的掌握了課文，對造成竇娥悲劇命運(yùn)的因素也有了很好的掌握。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那樣做只能是把學(xué)生變成“人形鸚鵡”，對學(xué)生朗讀水平的提高和個性的發(fā)展都是毫無裨益的。而每個人都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能??因此，我們在重視學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重讓每個學(xué)生富有個性地發(fā)展。就朗讀評價環(huán)節(jié)而言，我們同樣應(yīng)高擎“教書育人”的大旗，發(fā)揮評價的育人功能，注意其教育性。例如，某學(xué)生讀得不行，我們就不能在評價后簡單了事，結(jié)束該生本次朗讀訓(xùn)練，而讓其他學(xué)生繼續(xù)讀。朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學(xué)生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評價，發(fā)表意見。其次，評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。同時，還應(yīng)注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法。只有這樣，才能如實地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評價的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。隨著語文教改的不斷深入，朗讀教學(xué)被教育者們越來越重視。這就要借助學(xué)生豐富的想象。” 要有“心靈的感受”，要有“內(nèi)心的激動”，就要我們在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。因為興趣是最好的老師。同時，晨讀也是一個不錯的機(jī)會，讓對所學(xué)的課文讀熟、讀精。隨著素質(zhì)教育對課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學(xué)也日益引起人們的重視。朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。每天都要布置朗讀的作業(yè)，借助家長的力量，對口頭作業(yè)也要經(jīng)常檢查反饋。哪怕學(xué)生只有一點點的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，讓每一個學(xué)生對朗讀都充滿興趣。這時,在朗讀者的聲音里,聽得出一種真實的內(nèi)心激動。雖然語言文字本身，不管從文字形式還是以語流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學(xué)中，教師又不能用自己的理解去替代學(xué)生的思維和感受，要從語言反映的事實中誘導(dǎo)學(xué)生去想象、去體驗、去感受。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。朗讀訓(xùn)練的藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、評價應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)性進(jìn)行朗讀評價，無論是指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容，還是評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯誤。有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達(dá)意。另一方面，從“點”上來看，教學(xué)一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會評價。于老師在丹陽師范附小教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。”那將會給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。一方面，通過評價對前期活動存在的問題提出改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和