導學式教學模式解析(編輯修改稿)
2025-06-08 01:11 本頁面
【文章內容簡介】 是有效自學的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段。也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全面性困惑進行精要點撥，這個精要點撥主要解決學生在預習中的困惑，其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程首先是：（1）生生互動（2）組組互動（3）師生互動。這個過程是有序的，緊張的，高效的互動。對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握“導”用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點，解放學生大腦，多種形式展示學生個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生有收獲、都能進步，都能夠感到自己在學習中成長的快樂。這個過程中要把握好以下幾個方面的問題： 首先應關注學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)； 在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成； 所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的； 建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。 總結拓展 其程序是：教師構建知識系統(tǒng)———思考延伸（培優(yōu)）[進一步提出研究的課題或問題——教師引導學生思考、課后自學解決，為下節(jié)新課作準備] 、加工、疏導，將復雜多樣的知識歸納成序，成為系統(tǒng)，便于學生全面理解和掌握知識系統(tǒng)。 、討論過程中獲取知識是不斷穿插進行的，比較零散。教師根據課程標準的要求和學生的反饋信息，運用綱要圖表（提綱挈領式、表格式、結構式等）進行總結串講，著重講解教材的重點、難點、關鍵點以及學生共同感到困難的問題，把知識概念化、條理化和系統(tǒng)化，有助于學生對輸入的信息進行系統(tǒng)地組織、加工、編碼，使之納入已有的知識系統(tǒng)之中，達到全面、深刻、牢固地理解和掌握知識的目的。 拓展創(chuàng)新階段是學生在教師指導下，準確的再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運用所學知識、解決、評價具體實際問題，培養(yǎng)應用知識和初步提升能力的過程。 、創(chuàng)造等高能力層次的各類題目組成，進行解答。學生通過自己組織材料，應用已學過的有關知識，分析和研究這些具體的問題，這樣靈活應用理論知識于社會實踐，既加深和豐富了原有知識，又培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。 ，教師主要是創(chuàng)造條件，及時幫助學生，提供發(fā)現(xiàn)的線索和依據，并引導鼓勵他們的探索精神與活動，使學生順利地開展發(fā)散性認識活動，有利于學生個性優(yōu)良品質的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展，符合時代的要求。 ，通過野外觀察，實際操作，選寫小論文等，可以發(fā)掘優(yōu)秀學生的潛力，讓他們
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