【文章內容簡介】 所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發(fā)、評價和質疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論作出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，《六國論》的教學完全可以在學習《過秦論》的基礎上，引導學生比較異同，自主探究，把握思想內容、材料選擇、結構安排等特點，在分析蘇洵、賈誼得失中提出自己的“歷史見解”。這樣，根據自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學生通過建構主義的學習獲得持續(xù)的進步。 鼓勵討論質疑討論質疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創(chuàng)設發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識，從中培養(yǎng)學生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學內容，把握學生的發(fā)言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發(fā)展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現，培養(yǎng)學生的問題意識，經常地啟發(fā)學生去思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在《雷雨》（節(jié)選）鑒賞時，究竟如何理解周樸園和魯侍萍的感情，有學生都認為僅冠以“虛假、冷酷”是不客觀、不現實的，通過相互質疑討論，認為他們的感情是真實、懷念是“真誠”的，他們“始愛終棄”的原因不是基于感情，而是封建的門第觀念，周的懷念是由于現實家庭生活失去溫存。結合魯的突然出現和周的社會地位，以及戲劇沖突、人物的個性化語言，不僅準確把握人物間的感情，同時也能進一步加深對周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認知，加深對主題的理解。通過設疑、質疑、激疑，引導學生去思考問題、發(fā)現問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學生積極主動地參與整個學習過程。 善于評析歸納學生評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解，對學習主題有明確的內在構建。讓“能力訓練”、“基礎知識”、“課文”等諸要素整體優(yōu)化、有序構建，在動態(tài)發(fā)展中完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如，《石鐘山記》教學，通過結構分析和主旨探究之后，在評析歸納時可以引導學生就作者“嘆”酈元、“笑”李渤的深刻含義理解，在肯定“質疑舊說”、稱頌“實地考察”的科學精神的同時，對作者的“批評”提出新的“批評”與“質疑”，從而超越知識本身，在更高層面上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)?？傊M織有效評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學習水平的提高及學習心理的健康發(fā)展有著積極的影響，有利于學生的角色內化，有利于激勵學生的內在動因，有利于強化學習的內驅力。 隨著后喻文化時代的到來，教師的課堂權威開始消解，教育應著重于促進學生的全面發(fā)展，語文教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是從一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，通過教學互動場的構建，強化師生之間的交流、對話和激勵，內化為教師和學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。語文教育要通過教學互動場的構建引導學生積極參與，讓學生形成自我發(fā)展的能力；引導學生學會學習，讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的潛力；引導學生善于合作，讓學生個體和集體形成協(xié)同發(fā)展的動力。語文學習要重視創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)　　任甬兒摘要：語文學習中創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)可通過聯想和想象，由個別到一般地展開，在閱讀中充分利用文學作品的未確定性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。關鍵詞：語文學習；創(chuàng)造性閱讀；聯想中圖分類號：　文獻標識碼：A　文章編號： 10080627(2003)03011902 閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。高中階段的語文學習，應把閱讀訓練當作重點。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創(chuàng)造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實際上就是一種創(chuàng)造性閱讀。 在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個形象創(chuàng)造另一個形象。例如，周汝昌的《淺說一首清明絕句》，對“清明時節(jié)雨紛紛”一句，作者抓住“紛紛”兩字，從雨的特征，雨的精神，雨的境界，多層次進行剖析，指出還有一層被讀者所忽略的意思，那就是，它實際上還在形容著那位雨中行路者的心情。但是，我們不能否認，不同的讀者，會因為身份、地位、心境的不同而賦予“清明雨”不同的內涵，會聯想到相關的人、事、物，于是山水草木，云氣雨絲等都會在讀者的腦海里作出新的詮釋。而運用這些聯想和想像的過程，就是一種創(chuàng)造的過程。我們的閱讀訓練，就是要激發(fā)學生的潛在的聯想和想像能力，讓學生在閱讀過程中，去聯想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開?！都t樓夢》中林黛玉的形象，當代的中學生們能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會認同其“小心眼”及病懨懨的嬌態(tài)，他們會從現代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個現代版的林黛玉。那是因為同樣的作品，隨著時代和社會的變化，讀者在閱讀過程中就會產生新的意義，新的見解。所以，閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統(tǒng)一，否則，就會扼殺了學生的創(chuàng)造力，泯滅了學生的個性。 其次，任何文學作品都有未確定性，是一個多層面的未完成的開放的圖式結構，它存在的本身并不能產生獨立的意義。而作品意義的實現是要靠讀者通過閱讀使之具體化，即讀者的感覺和知覺經驗將其作品中的空白填充起來，即“排除或填補未定點，空白或文本中的圖式化的環(huán)節(jié)”，使作品的未定性得以確定，最終實現對作品的再創(chuàng)造。課內的閱讀訓練，就是在教師的帶動、指導和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地。眾所周知，優(yōu)秀作品中的藝術形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發(fā)讀者豐富的想像，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，道理就這么簡單。如果教師把那些優(yōu)美的文章進行醫(yī)學式的解剖，雖則是具體、細致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學生當然是索然寡味了。面對優(yōu)秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想像力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經歷與劍橋的關聯。至于詩意，教師決不能用“1+1=2”去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導學生在反復的誦讀中去感受“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”，去體味由“金柳”、“青荇”等組成的意像所蘊含的摯情深意。因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當的點撥，更多的則是讓學生去“意會”。 當然，這種留有空白式的閱讀教育，是需要一定基礎的。閱讀能力的形成和發(fā)展，大體可分為五個層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→鑒賞能力→研究能力。這五種能力，既有其階段性特點，又有其內在聯系。從總體上考察，前三種能力側重于理性的閱讀能力，是一種接受性閱讀，屬于初級階段。而后兩種能力主要是想像中的情感與理性的閱讀，是一種創(chuàng)造性閱讀，屬于高級階段。但如果沒有“接受”，也就無從“創(chuàng)造”。接受性閱讀是一種信息的搜集、積累的過程，是一處積淀，又是一種貯備，是創(chuàng)造性閱讀的前提。否則，創(chuàng)造性閱讀就會華而不實，甚至成為空中樓閣。任何文章都是人類認識世界萬物的結果，它融合了各學科的知識，當我們閱讀科技說明文時，就要借助于生物科學、自然科學等方面的知識；當我們閱讀朱自清的《威尼斯》時，就需要有地理的概念；當我們欣賞白居易的《琵琶行》時，音樂的旋律就會在我們心中澎湃……總之，要學好語文，提高自身的語文素質，就必須關心其它學科，即廣泛地閱讀，并接受語文以外的知識積淀。語文是個大概念，其內涵極其豐富，其外延無限廣闊。語文學習在課內，也在課外。正如余秋雨所講：“時代的發(fā)展使每門專業(yè)的內在結構和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，連專業(yè)都很難學好。”因此，這種自主的、個性化的閱讀，是一種積累，又是一種創(chuàng)造，它對學生個體良好素質和人格形成與發(fā)展有著重要的作用。語文閱讀策略教學探微　樊華強摘要：閱讀具有藝術性、主動性、針對性等特征，在教學中應注重培養(yǎng)學生的選擇性注意策略、批判質疑策略、推理信息策略和監(jiān)控理解策略。關鍵詞：閱讀策略；策略特征；策略教學中圖分類號： 文獻標識碼：A　　　　文章編號： 10080627(2003)04013103　　一、問題現狀　　在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現在：　　閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什么、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。　　閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率?！　￠喿x指導內容上更多地集中在閱讀個別環(huán)節(jié)的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進行的更一般的內隱的策略指導。　　二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征　　目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據閱讀過程進行行為主義分析得到的閱讀技能提出了質疑。60年代以來，現代認知心理學的興起和發(fā)展為閱讀教學提供了新的理論框架。　　根據認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，并認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當的策略、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。因此，讀者原有知識與讀者用來促進和維持理解的策略構成了新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生。　　什么是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。策略教學越來越引起了教學理論界的重視，相對于技能教學把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學強調策略的靈活性和主動性，主張讀者自覺監(jiān)控整個閱讀過程，并在理解出現困難時及時作出反應、調整策略。具體而言，閱讀策略具有以下幾個特征：　　藝術性。所謂“策略”，本意是指根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。那么閱讀策略自然要求讀者根據不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認識活動計劃。眾所周知，認識活動都有其普遍的規(guī)則或程序，閱讀策略也并不排除對規(guī)則的運用，但閱讀活動又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能并非閱讀策略的本質特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨特的、新穎的。從這個意義上說，閱讀策略帶有藝術性特征。　　主動性。貫穿于學生閱讀策略實質的東西是它的主動性特征。我們都知道，學生進行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動閱讀則非常注重閱讀策略，非常重視學習者自身對閱讀過程的調整和監(jiān)控，把讀者在閱讀過程中積極主動的傾向與行為作為閱讀的重要內部條件。所以主動閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實質就是它主體意識的明確和主動性的發(fā)揮。　　針對性。閱讀策略總是在讀者面對具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優(yōu)化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強的針對性和操作性。而一般的技能或方法，從教學上來說，即使不是機械