【正文】 ⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題？”等等激勵的語言引起學(xué)生的好奇性，促使對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教10分鐘）課前復(fù)習(xí)，溫故知新（23分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，探究知識的應(yīng)用?！_(dá)標(biāo)訓(xùn)練，矯正總結(jié)通過題組對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力?！o扣內(nèi)容，設(shè)置問題。學(xué)案和練案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。把“自學(xué)—導(dǎo)疑—精講—演練”作為我校新課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學(xué)生動的少，教師成了“解說員”。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。操作要領(lǐng)：展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。時間為10——15分鐘。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。小組如何分配才合理，如何讓小組成員們真正動起來，討論是否富有成效，如何建立小組的評價機(jī)制。所以我們一切的教學(xué)都應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)。這是一種教學(xué)上的理想課堂。二、“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式分為“導(dǎo)”、“學(xué)”和“練”三方面。如：師個互動、師群互動。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展?！澳繕?biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。三、模式的預(yù)期目標(biāo)在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。目的意義：①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報(bào)、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進(jìn)入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨(dú)立，練中有輔，輔中有練。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為 “學(xué)案”和“練案”，將“學(xué)案”和“練案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體。③、方法化原則。教師根據(jù)學(xué)案和練案預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案和練案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。七、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式的操作流程時間3分鐘左右。一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。③明確提探的要求。給學(xué)生充分的時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。在整理、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。三個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性?！纱思氨?，探究交流。使學(xué)案和練案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。將知識點(diǎn)隱入一個個綜合程序問題之中。四、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”教學(xué)法的基本概念 “學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”教學(xué)法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學(xué)改革中重在培養(yǎng)自學(xué)能力的一種新型教學(xué)方式。教法與學(xué)法形成和諧互動。要求： ①分層訓(xùn)練要求：訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。創(chuàng)新不等于“隨意”。快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。一”教學(xué)體系：少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。導(dǎo)：指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以下四個方面：（一）教師講得太多課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。（5）加強(qiáng)互動，互動既有組內(nèi)互動通常是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生個人與全班之間的互動。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為基本特征的新型學(xué)習(xí)方式。[關(guān)鍵詞]333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式高效課堂課堂思考[中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280048當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在諸多問題：思想認(rèn)識不夠、觀念亟待更新、教學(xué)方法方式陳舊、外部因素干預(yù)、考試制度的制約等等。我們可以用教材里面適合我們的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案，教材是核心、是憑借，沒有教材談教學(xué)是空談。這些都是我對“333”導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式的一些課堂思考。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。時間為0——5分鐘。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余