【文章內容簡介】 文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發(fā)言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發(fā)言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。講評宜注意以下幾點：（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發(fā)學生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。講評是作文指導的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學生明確自己習作中的優(yōu)缺點，進而獲得理性認識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。四關于“再作”長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。教師的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學生就算了事。這樣，學生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一?！霸僮鳌钡挠柧氝^程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：（一）標題、段落合乎書寫的格式；（二）標點符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復作這個環(huán)節(jié)要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養(yǎng)學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態(tài)度。復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數(shù)和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平和學校作文教學水平也是不現(xiàn)實的。因此，我們將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，努力推進實驗學校的作文教學工作，為其他學科的改革實驗工作走出一條新路。第三篇：“學導練”教學模式“學導練”課堂教學模式一、“學導練”課堂教學模式產生的背景近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：（一）教師講得太多課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。（二）學生練得太少有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。二、“學導練”課堂教學模式設計理念確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學2“學導練”教學模式的優(yōu)勢“學導練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段?！白詫W”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W導練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規(guī)律，形成知識結構，完成學習目標。練：鞏固、拓展練習鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節(jié)課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點?！皩W導練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長?！皩W導練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進第四篇：學導練輔教學模式朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式一、模式的產生背景面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。二、模式的理論依據(jù)平遙縣“四三一”教學體系：少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥。“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,為學生好學而設計的教育。生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。小班化教育的基本教育理念⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發(fā)展。⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環(huán)境，而且強調使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學