初中英語活動單導學論文教學模式論文初中英語“活動單導學”課堂教學模式實驗報告(編輯修改稿)
2025-04-30 23:54 本頁面
【文章內容簡介】 出下周每一節(jié)課活動單的初步方案，提出活動單制作過程中個人所遇到的困難。 為了讓學生在課堂上進行有效的小組合作討論學習，使用活動單的班級必須對該班學生進行調位、分組、編號。即依據(jù)英語學習水平分別把每班分成6至8個小組，每組6至8人，讓學生“餐桌式”面面而坐，盡可能讓每組學生的英語水平相當，并把每組學生進行編號。這樣便于教師、學生在課堂中活動，如教師在課堂上可以讓每個組的任何同一個號碼的學生展示課堂成果，讓小組與小組之間進行評比，對成績優(yōu)秀的進行加分獎勵，每課都評出“本課之星組”、“最佳活動小組”、“全員參加小組”等等。 活動單通常分為預習案、學習案和檢測案三部分。 預習案要求學生發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過組內討論找到答案，課上或展示在小黑板上、或直接把預習案拿到投影儀上展示，組內代表發(fā)言講解，全組人人參與，教師有時是“裁判員”、有時是“記分員”、有時也是“運動員”。 學習案根據(jù)任務型課堂要求分成以下三類。 Pretask——呈現(xiàn)和完成學習任務所需的語言知識，介紹活動的要求和實施步驟。 Whiletask——活動單上設計若干個活動構成活動鏈，學生以小組合作的形式完成各項任務，并根據(jù)活動單要求充分做好展示前的準備?；顒訂蔚脑O計力求體現(xiàn)知識結構的內在聯(lián)系，努力做到知識呈現(xiàn)一步，操練一步。 Posttask——讓學生不斷展示他們的活動成果，組與組之間可以互相提問、相互答疑。 檢測案是活動單的第三個部分，教師可根據(jù)課堂的容量準備與本課內容密切相關的書面練習，讓學生盡可能地當堂完成，極少數(shù)的作業(yè)留在課后。 三、實驗結論綜述 通過一學年的實驗，試驗班級的學生在學習習慣、學習能力、學習興趣、學習水平方面明顯高
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