【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，闡述并探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下新的教學(xué)方式方法的開(kāi)展。一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣差異大學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣程度也有較大差異。一部分學(xué)生天生就對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有濃厚的興趣，如果再加上靈活和發(fā)散的思維，便能將計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，便能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 另一部分學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到高中的十二年“填鴨式”教育后，都傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；還有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是休閑娛樂(lè)工具，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作僅局限于游戲、聊天、看電影等方面，沒(méi)有建立對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，就連計(jì)算機(jī)課程的考試也僅僅是出于應(yīng)付； 甚至有極少數(shù)學(xué)生大學(xué)以前幾乎就沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一開(kāi)始就對(duì)計(jì)算機(jī)有恐懼感、抗拒感、甚至是自卑感，對(duì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心態(tài)，自然也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)理念落后，教學(xué)模式簡(jiǎn)單《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》不僅僅是介紹與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，更需要總結(jié)后將知識(shí)變成實(shí)際的動(dòng)手操能力?，F(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中還是主要依靠教師闡述，例題講解，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，并結(jié)合一定量的上機(jī)操作練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。部分硬件條件較好的學(xué)校采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但仍然沒(méi)有脫離教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，絕大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的重視程度還不夠，因此出現(xiàn)了教學(xué)班的人數(shù)較多、學(xué)時(shí)分配不合理，上機(jī)練習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)不夠、機(jī)房計(jì)算機(jī)臺(tái)套數(shù)不足等現(xiàn)象，這從一定程度上也限制了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程“生動(dòng)化”絕大多數(shù)學(xué)生在上完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程后最直觀的映像就是“枯燥”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下一定的功夫，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。例如：在講計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，可以到附近的電腦市場(chǎng)去找一些宣傳資料，在課前先發(fā)給學(xué)生看，讓他們根據(jù)不同的參數(shù)配置選擇心目中理想的電腦，在課堂上讓同學(xué)們分組討論自己選擇的電腦為什么好，然后再通過(guò)不同硬件之間的對(duì)比去對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解（比如：計(jì)算機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成？哪些是輸入設(shè)備？RAM是什么意思？等）；在講解操作系統(tǒng)的時(shí)候不要一來(lái)就進(jìn)入Windows部分，試著通過(guò)學(xué)生們所熟悉的手機(jī)操作系統(tǒng)android和ios來(lái)引入，進(jìn)而再進(jìn)行Windows部分的講解；在講“Word”之前，自己和學(xué)生都用“Word” 各自做一份簡(jiǎn)歷，然后將師生之間的電子版簡(jiǎn)歷交換、瀏覽。在課堂上通過(guò)師生之間簡(jiǎn)歷的不同完成方式進(jìn)行討論，再就“Word”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解??教學(xué)內(nèi)容“視頻化”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要有針對(duì)性和有選擇性地把包含知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，也可以利用其他教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解的優(yōu)秀視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端在課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作視頻不但需要合理安排內(nèi)容，還應(yīng)注重合理的引導(dǎo)，每一段視頻不宜超過(guò)20分鐘，在視頻中還應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題和課后小測(cè)試，以此可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。為了更好地了解學(xué)生課外觀看視頻的情況，還可以借助特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回答和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師可利用小組討論、成果匯報(bào)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課后充實(shí)不足之處，并適當(dāng)調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。三、結(jié)語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅局限于以信息技術(shù)為支撐的視頻教學(xué)，它是根據(jù)實(shí)際情況多樣化的。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著視頻取代了老師，而是老師根據(jù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助；教師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋回來(lái)的信息，有針對(duì)性地答疑解惑；通過(guò)課后知識(shí)的拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的研究，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。（作者單位：西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）參考文獻(xiàn)：[1]張金磊，王穎，[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.[2]馬秀麟，趙國(guó)慶，[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：1985.[3]蔡曉麗，[J].福建電腦，2013（9）：5759.[4]劉桂花，[J].中國(guó)成人教育，2013（20）：176178.[5]陳怡，[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：4954.[6]《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（7）：135137.第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 知識(shí)內(nèi)化方面 長(zhǎng)期以來(lái)，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，往往只在臨近考試的時(shí)候背誦理論知識(shí)，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過(guò)一成不變甚至用了很多次的PPT將知識(shí)一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對(duì)知識(shí)的理解偏差也未能得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費(fèi)或者嚴(yán)重問(wèn)題[5]。 溝通交流方面 臨床工作是由無(wú)數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)人溝通能力的提高，對(duì)教師教育方式和教育內(nèi)容的及時(shí)反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時(shí)消除自己對(duì)知識(shí)的理解偏差和存在的問(wèn)題。 實(shí)踐探索方面 在新形勢(shì)下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實(shí)施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動(dòng)手機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)直接告知正確答案或最簡(jiǎn)單的操作方式，學(xué)生也很少主動(dòng)探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實(shí)習(xí)結(jié)束了，還沒(méi)有參加過(guò)幾次手術(shù)[7]。即使上臺(tái)了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會(huì)做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實(shí)習(xí)生操作水平的提高[8]?；谂R床教學(xué)開(kāi)放、理論、實(shí)踐性強(qiáng)等性質(zhì)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，如果在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會(huì)起到明顯的強(qiáng)化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在?；谄浠旌蠈W(xué)習(xí)理論，促使研究者開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對(duì)較晚，2011年開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的及時(shí)交流平臺(tái)；張金磊等[13]將教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績(jī)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)還有諸多問(wèn)題，比如仍然存在對(duì)翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對(duì)中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專利申請(qǐng)論文斧正老師扣2798419225中的應(yīng)用研究較多，而對(duì)大學(xué)研究較少；對(duì)理工科課堂授課研究多，而對(duì)實(shí)踐課研究少等問(wèn)題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多次的知識(shí)內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)[15]。臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之所以被分為兩個(gè)階段，是由于患者永遠(yuǎn)不能被當(dāng)做試驗(yàn)品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨(dú)立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，延長(zhǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見(jiàn)圖1。 理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進(jìn)行分解，每個(gè)幻燈講解一個(gè)主題，并進(jìn)行美化、修飾，時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點(diǎn)擊量，經(jīng)過(guò)篩選，確定由對(duì)這門課有多年授課經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默的老師進(jìn)行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)隨地通過(guò)向同學(xué)或老師咨詢，并將自學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂討論解決 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強(qiáng)有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，老師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的主體地位，并提供各種機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識(shí)傳播的主體，由學(xué)生課前通過(guò)自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問(wèn)題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)[19]。 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對(duì)其他組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、爭(zhēng)論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會(huì)丟下一個(gè)人，也促進(jìn)了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他人合作完成工作，學(xué)會(huì)與患者的深入溝通和交流。在治療過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯(cuò)誤和值得借鑒的地方，并對(duì)照檢查自己的報(bào)告情況，最終完成診治。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐[21]。主要針對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部201