【正文】 翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！這種教學模式不再是教師一人的舞臺，不再是向學生展示前人知識的結果，而是在一個平等的師生關系中，嘗試用新方法來學習，通過課堂進行對話和交流來獲取知識。以前我每次上公開課總會擔心學生上課時積極性不高，或者擔心他們答非所問。而“翻轉課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學后教，當堂訓練”的教學模式。”翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！第五篇：翻轉課堂模式與教學轉型心得體會《翻轉課堂模式與教學轉型》讀后感姜堰區(qū)羅塘校區(qū) 衛(wèi)萍《翻轉課堂模式與教學轉型》是一本顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式的書。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。（直接講解）與（建構主義學習）。：尊重（教育規(guī)律）和（學生身心發(fā)展規(guī)律），為每個學生提供合適的教育。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。合作共贏翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現(xiàn)課堂的高效。翻轉課堂“翻轉”了什么？聚奎中學的做法：在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者?！胺D”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。貝格曼和亞倫是讓所有學生都能得到個性化教育。是混合了直接講解與建構主義學習。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。喬納森他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。優(yōu)秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。感性的“翻轉課堂”教學模式促進師生共同發(fā)展的“翻轉課堂”教學模型這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴?！緟⒖嘉墨I】[1]張金雷,王穎,[J].遠程教育雜志,2012,(4).[2]張躍國,“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3).[3]楊剛,楊文正,“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3).[4]縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪.[5]——深化學科教學改革的根本途徑[J].[6]張武威,課堂作為學習成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學習預留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節(jié)課都精心準備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學生不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，使每一節(jié)課都成為不可重復的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。反之，將被課程改革實踐拋在后面，處于被動地位。還可翻轉匯報，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。C級班的文科學生大部分沒有學習動力，學習目標不明確，他們不知道自己哪兒學會了，哪兒沒有學會。理科方面，教師則可以引用網絡上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學生做完檢測，軟