【正文】 第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 交互式電子白板環(huán)境下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂語文組春兒【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國外和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時反饋評價可以實現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”翻轉(zhuǎn)課堂交互式電子白板比較借鑒當下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，并取得不錯的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。事實上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：林地公園高中模型?？珊睂W(xué)院模型。河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。哈佛大學(xué)模型。斯坦福大學(xué)模型。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐等。綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔(dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:教師===============學(xué)生||集二次備課：完成問題導(dǎo)學(xué)案：自體研制問題導(dǎo)學(xué)案閱讀、檢索、梳理主備預(yù)設(shè)釋疑解惑合作交流小組問題學(xué)課研制達標檢測收集小組存在問題習(xí)||||課組織學(xué)生展示交流展示交流學(xué)習(xí)成果展堂釋疑解惑、精講點撥接受教師釋疑點撥示導(dǎo)知識整合構(gòu)建知識體系交學(xué)組織達標檢測完成達標檢測流這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。交互式電子白板的優(yōu)勢有：利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實施教學(xué)過程。使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功