【文章內(nèi)容簡介】 是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動機（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。因此我在教學(xué)中對這一點特別重視。（5）提供質(zhì)疑問難的機會。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！备鶕?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗得知每個班級學(xué)生之間存在不同程度的個性差異，做教師的必須正視這種差異。所以當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑問難時，有時不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、運用新知，解決問題。挖掘現(xiàn)實生活素材，鞏固新知。數(shù)學(xué)知識需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用，在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實際問題進行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。比如，2008年我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在我國舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識。學(xué)生興趣盎然，編出了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數(shù)占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學(xué)生進行預(yù)測：今年中國能奪得多少枚金牌？小李說：“30枚?！毙》艺f：“比上屆多5枚?！焙鷫粽f：“能奪得本屆金牌總數(shù)的1/15。”于是我就問：“要知道小芬預(yù)測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預(yù)測多少枚，你認(rèn)為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛國主義的教育。深入學(xué)生現(xiàn)實生活，應(yīng)用新知解決生活問題。多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。如教學(xué)一年級《元角分的認(rèn)識》，新課結(jié)束后，我就模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認(rèn)識，課后還布置了一個特殊的回家作業(yè)：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運用所帶來的喜悅。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認(rèn)識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題。四、全課小結(jié)，深化新知。如果說引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結(jié)必能達到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。一堂課結(jié)束前的幾分鐘,正是學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)的時候,此時更需要教師精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié),促進學(xué)生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移,又使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)成正比例的量時，教師可設(shè)計如下問題進行總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答后，教師引申，兩種相關(guān)聯(lián)的量一定是成正比例的量嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系。如此結(jié)課，教師在課尾給學(xué)生留下懸念，使教材前后連貫,使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點,激發(fā)新的求知欲的啟蒙點，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。又如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”后,可布置如下手工作業(yè):(1)用硬紙做一個長方體和正方體。(2)把你做的長方體或正方體展開,看能得到哪些展開圖。這么多“手工活動”,正好通過課堂總結(jié)巧妙地轉(zhuǎn)移到課外,使學(xué)科課程和活動課程密切聯(lián)系在一起,真可謂合情合理。以上就是我校教師在長期教學(xué)實踐中不斷改進、創(chuàng)新，逐漸摸索出的適合我校學(xué)生的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。為讓學(xué)生向喜歡動畫節(jié)目一樣喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，教師們在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)還配有一定的號召語，使學(xué)生興趣高漲地投入到我們的教學(xué)中。當(dāng)然，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一些教學(xué)實際問題。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技能滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，才能使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育真正落到實處。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式小學(xué)新課改數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式一、模式研究的背景隨著新課程改革的不斷推進，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營造了一個和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：，對學(xué)生沒有吸引力；，給學(xué)生自主探究的時間和空間太少；，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； ，效仿名師專家，目標(biāo)意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。二、理論支撐。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具?！l(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強大1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。：以高難度進行教學(xué)的原則；以高速度進行教學(xué)的原則；理論知識起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動取得成功。，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。三、模式的界定前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，形成知識、技能，沉淀方法、經(jīng)驗的教學(xué)過程。四、模式流程及實施策略（一）模式的流程結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報交流，通過學(xué)生評議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）實施策略“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學(xué)、概念教學(xué)