問題探究式課堂教學模式-資料下載頁
2025-03-26 05:07本頁面
【正文】 等于拉力與木塊重力之和？等五個觀點。 以上五個觀點既有正確的，也有錯誤的，說明學生沒有形成正確的概念，教師不要急于解答和糾正上述的觀點，此時既可以讓學生分組繼續(xù)討論，也可以啟智思考：木塊在什么情況下產(chǎn)生摩擦力？木塊所受摩擦力的方向如何？木塊所受摩擦力的大小是如何決定的？經(jīng)過教師一連串的深入誘導，通過生問生答，生問師答，師問生答等多方位的交流，使上述五個觀點一一得到澄清和解決。(七)反饋訓練 本教學環(huán)節(jié)針對學生對本節(jié)教材的學習和掌握情況，設計階梯性的練習題，使學生加深和理解本節(jié)內(nèi)容，使教學目標得以沿伸。設計如下一些題目：影響摩擦力大小的因素有哪些？足球在草地上越滾越慢的原因是什么？重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)現(xiàn)用一水平向右大小為10牛的力去拉，木塊靜止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作勻速直線運動，(3)改用20牛的力去拉。以上三種情況下，物體所受的摩擦力多大？A、B二物體疊放在一起，A在B上面，現(xiàn)用8牛的力去推它，A、B一起作勻速直線運動，A、B所受的摩擦力情況如何？若把A、B平放在一起，要使A、B一起作勻速直線運動，則所需的推力多大？描述沒有摩擦的世界將會怎樣？ 2題用于鞏固，面向全體；4題培養(yǎng)能力；5題則為目標沿伸，體現(xiàn)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。 上述教學過程以問題為中心，以發(fā)展學生的思維為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學，環(huán)環(huán)相扣，使學生知識形成過程和學生的認知結構建立過程相統(tǒng)一，使學生的學習自主性與教學質(zhì)量相統(tǒng)一，全面和諧培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展學生的能力。 江陰市要塞中學教務處201410311. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考
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