【正文】 環(huán)境個人探索碰撞激發(fā)交流內(nèi)化反思回顧延伸擴展。提供環(huán)境為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。操作要點：（1）教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個體獨立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習(xí)慣。操作要點（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自己以為已學(xué)懂得知識進行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。碰撞激發(fā)不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。操作要點：（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時間后，對學(xué)習(xí)小組進行重新組建。（3）選出互動互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。交流內(nèi)化以小組為單位的組級討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學(xué)生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學(xué)生在心理上易于認同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識。同時使學(xué)生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進行對應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。反思回顧進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。操作要點（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對個體、小組學(xué)習(xí)情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個性為輔。延伸擴展以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習(xí)等是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識的運用范圍擴大到課外、校外。操作要點（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨立練習(xí)，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學(xué)生達到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個體獨立探索，更要有助于學(xué)生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對人才的要求。