【文章內(nèi)容簡介】 范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！薄Ｔ诮虒W過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長第四篇：自主、合作、探究教學模式的研究自主、合作、探究教學模式的研究階 段 性 研 究 報 告一、研究背景新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的自主探究式學習。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。在教育部頒布實施的《物理課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學物理教學往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結論、輕過程；使學生學習物理的興趣大大減弱，學生的自主探究、創(chuàng)新性學習能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學生整體素質的全面提高。物理教學的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學模式，真正為學生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。自主探究學習能力培養(yǎng)研究，是進入二十世紀以來，教育最關注的“熱點”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學生自主學習，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學生的 1未來，加強學生自主探究學習能力的培養(yǎng)研究，構建合作探究的課堂模式，是十分必要的。二、理論價值和實踐意義：課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。三、概念的界定自主探究：指的是學生圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養(yǎng)學習能力。三、研究目標通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。通過本課題的研究，要求學生圍繞問題進行探究、查找資料進行論證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力。五、研究內(nèi)