【文章內(nèi)容簡介】 —集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@第三篇： “自主探究”教學(xué)模式初探“自主探究”教學(xué)模式初探物理新課程標準提出：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。“自主探究”式教學(xué)模式的特點：１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。“自主探究”教學(xué)法的程序是：下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。巧設(shè)情景，提出問題教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮?xí)r暗。提問：“燈時亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”激勵猜想，活化思維鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計。師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。，歸納總結(jié)學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。6．鞏固練習(xí)，強化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。2．對公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學(xué)達到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。在具體實施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點：１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標，又要深入了解學(xué)生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進行。２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義