【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 009年11期 劉丹丹；初中英語(yǔ)生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）；2010年06期錢春香；對(duì)初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期田若飛；英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年01期第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探一、模式流程創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)呈現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、深化練習(xí)、拓展引伸。二、具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。呈現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。合作探究、解惑釋疑組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。組際交流：對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。深化練習(xí)、拓展引伸以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。三、自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特征自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計(jì)及“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：1．通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移。情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：投影：引言及插圖?；貞浻螛?lè)園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……觀察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問(wèn)題：（1）傳送帶上每臺(tái)電視機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？手扶電梯上的人呢？（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動(dòng)了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)了多少距離？（4）如果把移動(dòng)前后的同一臺(tái)電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。2．它由什么要素決定？3．右圖找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角二、探索平移的基本性質(zhì)：想一想：（課件演示）（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？歸納平移的基本性質(zhì)：經(jīng)過(guò)平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等，對(duì)應(yīng)線段平行且相等，做一做：（課件演示）對(duì)應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△ 、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高練習(xí)：P47頁(yè)3 2思考：圖中的四個(gè)小三角形都是等邊三角形，邊長(zhǎng)為2cm，能通過(guò)平移△ABC得到其它AFE三角形嗎？若能，請(qǐng)畫出平移的方向，四、小結(jié)提高回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程：觀察——分析——探索——概括。本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁(yè)5六、課后反思“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類型問(wèn)題認(rèn)知層次事實(shí)水平,通過(guò)觀察，感知平移教學(xué)目標(biāo)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容新學(xué)教材起始內(nèi)容教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)生活中的情景第二類型問(wèn)題：認(rèn)知層次概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)建立平移的概念教學(xué)內(nèi)容教材中的內(nèi)容教學(xué)方法教師提出問(wèn)題學(xué)習(xí)方法帶著問(wèn)題自學(xué)，觀察，思考，討論。第三類型問(wèn)題：認(rèn)知層次“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念D 教學(xué)目標(biāo)綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法看問(wèn)題 教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容 教學(xué)方法出示課件學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散，思考第四類型的問(wèn)題認(rèn)知層次“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看同一個(gè)事物 教學(xué)內(nèi)容超出教材 教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)開放性情境 學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散第五類型問(wèn)題認(rèn)知層次進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)鞏固所學(xué)知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性合作精神教學(xué)內(nèi)容走出課本教學(xué)方法協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小結(jié)：以“問(wèn)題連續(xù)體”為框架的設(shè)計(jì)，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅關(guān)注點(diǎn)放在一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“一堂課”上，而是把立足點(diǎn)提高，在一個(gè)大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類型，這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會(huì)按照”問(wèn)題連續(xù)體”理論每個(gè)類型的問(wèn)題中所要達(dá)到認(rèn)知層級(jí)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也能更好的駕馭。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究【摘要】課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)和能力的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個(gè)觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個(gè)關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)，③驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用