【文章內(nèi)容簡介】 009年11期 劉丹丹；初中英語生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；2010年06期錢春香；對初中英語課堂問題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報；2003年01期第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探一、模式流程創(chuàng)設(shè)情境、明確目標呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習(xí)、內(nèi)化知識、深化練習(xí)、拓展引伸。二、具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。合作探究、解惑釋疑組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進分層練習(xí)、內(nèi)化知識練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。深化練習(xí)、拓展引伸以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。三、自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特征自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計及“問題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標： 知識與技能目標：1．通過具體實例認識圖形的平移變換，、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標： 通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現(xiàn)實生活中各種豐富的實例，讓學(xué)生體會圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過各種圖形的平移。情感與態(tài)度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重、難點與關(guān)鍵：重點：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)問題情境：投影：引言及插圖?；貞浻螛穲@內(nèi)的一些項目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……觀察圖片中傳送帶上的電視機與手扶電梯上的人，回答以下問題：（1）傳送帶上每臺電視機做什么運動？手扶電梯上的人呢？（2）傳送帶上的電視機的形狀、大小在運動前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？（3）在傳送帶上，如果電視機的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？（4）如果把移動前后的同一臺電視機的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：在平面內(nèi)，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。2．它由什么要素決定？3．右圖找出對應(yīng)點、對應(yīng)線段、對應(yīng)角二、探索平移的基本性質(zhì)：想一想：（課件演示）（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對對應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？歸納平移的基本性質(zhì)：經(jīng)過平移，對應(yīng)點所連的線段平行且相等，對應(yīng)線段平行且相等，做一做：（課件演示）對應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△ 、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高練習(xí)：P47頁3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，四、小結(jié)提高回顧本節(jié)課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。本節(jié)課學(xué)到了哪些知識和方法？五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁5六、課后反思“問題連續(xù)體”在本教案設(shè)計中的層次分析：第一類型問題認知層次事實水平,通過觀察，感知平移教學(xué)目標通過現(xiàn)實情境，理解平移現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容新學(xué)教材起始內(nèi)容教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法體驗生活中的情景第二類型問題：認知層次概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標建立平移的概念教學(xué)內(nèi)容教材中的內(nèi)容教學(xué)方法教師提出問題學(xué)習(xí)方法帶著問題自學(xué)，觀察，思考，討論。第三類型問題：認知層次“概括化”水平。進一步理平移的概念D 教學(xué)目標綜合所學(xué)知識，學(xué)會用不同的方法看問題 教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容 教學(xué)方法出示課件學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散，思考第四類型的問題認知層次“概括化”水平。進一步理解平移的特征。教學(xué)目標綜合所學(xué)知識，學(xué)會從不同角度看同一個事物 教學(xué)內(nèi)容超出教材 教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)開放性情境 學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散第五類型問題認知層次進一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識綜合運用教學(xué)目標鞏固所學(xué)知識發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造性合作精神教學(xué)內(nèi)容走出課本教學(xué)方法協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小結(jié)：以“問題連續(xù)體”為框架的設(shè)計，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問題設(shè)計。運用“問題連續(xù)體”設(shè)計教師在課堂教學(xué)設(shè)計中不僅僅關(guān)注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強的連續(xù)性。教師會按照”問題連續(xù)體”理論每個類型的問題中所要達到認知層級、教學(xué)目標及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行問題設(shè)計，對教學(xué)過程也能更好的駕馭。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究【摘要】課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的改革，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)上述目標的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用