【正文】 激發(fā)學生的學習興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了?！蔽矣终f：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。在不同課題的教學中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生科學探究的能力?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力形成。在實驗中應鼓勵學生自主探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導入，“每當夜幕降臨，我們走進房間時便會順手按下開關，電燈亮了，每當要上床睡覺時，也會按下開關，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導線和一個小燈泡，讓學生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學生認為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時，我叫連接燈泡的同學上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學分析失敗的原因，再次動手操作，最后學生都做成功了，學生十分開心。通過自主探究活動，學生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。引導觀察，自主探究，突破科學知識的抽象化?？茖W的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學生動手操作能力，還能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學《水的浮力》一課時，學生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢姡ㄟ^親身探究實驗是突破科學知識抽象化的好方法。小學科學課中合作學習的重要性合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激發(fā)學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。小學科學活動中合作學習對于學生探究科學奧秘、研究科學知識起到積極的促進作用，在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學習使每一個學生都成了教學活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學習中，教師要適時指導。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導時介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生機可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而我們不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作應該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學習時，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識?？傊?，自主合作探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主合作探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。在小學科學實驗教學過程中，我們只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在實驗教學中以探究活動為核心，利用各種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，教師注意適時指導，引導學生仔細觀察，大膽猜想，為學生提供足夠多的自主探究的機會，使學生在親身探究活動中感受到學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，才能使小學科學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。