【正文】 舉例延伸等實踐活動中理解內(nèi)容，升華情感。研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生進行研讀。一是引導學生反復閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學《學會查“無字詞典”》一文，對“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩詞的理解，引導學生閱讀教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對話及聰聰?shù)乃娝?，深入理解兩個詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《軍神》、《宋慶齡故居的樟樹》、《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導學生課外搜集與課文學習有關(guān)的材料，有助于學生理解教學重難點。三是聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋。如姚瑾老師在教學《特殊的葬禮》，對“它（塞特凱達斯瀑布）在群山之中無奈地低下頭，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，他引導學生舉例說說：你見過親人去世前的痛苦樣子嗎？有一位學生說，我的爺爺?shù)昧税┌Y，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的樣子，心里非常難過。在此基礎(chǔ)上讓那位學生讀這句話，全班學生受到了震撼，也進一步感受到了瀑布枯竭時的悲慘景象。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學難點。倡導自主探究性學習，不能全盤否定教師必要的講解，對學生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。組織好學生的合作探究。我們抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導學生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學生將其發(fā)言與自己的自學成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學生進行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學習的方式，不致于使小組合作學習流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學習有困難學生的個別輔導，努力讓每一個學生都參加合作學習，都有所收益。（三）重視多元化的評價，促進學生自主發(fā)展?！墩Z文課程標準》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”（1）使學生學會自評。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。例如，學生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓練，學生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學生的自我評價水平。（2）加強學生之間的評價。學生之間的評價，在課堂教學中使用最為頻繁。在指導學生進行閱讀評價時，我們注意教給學生評價的方法：一是圍繞“三維”目標研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學的學習，我們要求學生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學講了如何補充；同學與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學過程中，教師和學生在無數(shù)次教與學的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進步之星”等。每天有語文學習小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學生成長檔案袋”，記錄學生語文學習的發(fā)展歷程，以增強學生學習語文的信心。六、研究成果：課題研究推動了學校的課程改革。三年多來，學校領(lǐng)導堅持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學習教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學論文。全體語文教師做到在教學中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學。在平常實際的課堂教學中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學校的課程改革。在02年創(chuàng)建省實小的課堂教學驗收中，新課程新課堂的教學理念和這一模式的研究應(yīng)用在各級各科教學中得到了充分的體現(xiàn)；在03年的無錫市課改調(diào)研中，作為農(nóng)村學校代表，我們的課改工作、課堂教學得到了領(lǐng)導專家的肯定，促進了我校宜興市課改示范先進學校。課題研究提高了學生的綜合素質(zhì)。“自主探究型閱讀教學模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學生學習方式，突出了學生的主體地位，促進了學生探究意識發(fā)展，有效地提高了學生的學習效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性，體現(xiàn)了學?！叭巳硕寄苓M步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學習習慣；培養(yǎng)了學生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學習能力；發(fā)展了學生自我習得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加市級語文素質(zhì)測試每年獲得優(yōu)秀成績，數(shù)十篇學生習作發(fā)表于各種雜志刊物，語文學科成績調(diào)研抽測始終處于前列。課題研究促進教師專業(yè)成長。本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進了教師群體科研意識的增強，提高了學校的整體科研水平。一是教師的教學行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學生學習的組織者、參與者和引導者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學習“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學創(chuàng)新”、“研究性學習”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學習，教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責任心進一步增強，促進了自身專業(yè)水平，提高了自身教學品質(zhì)，初步形成了各自的教學特色風格，在學校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。蔣達君、黃麗萍、於鎮(zhèn)波、徐文靜、張潔、姚瑾、王春燕、蔣匯勤等一批青年教師很快成長，其中3位獲市學科帶頭人、新秀稱號，蔣達君副教導被評為市語文學科帶頭人，先后有3位語文教師在市的語文賽教、技能競賽中獲一、二等獎，徐文靜老師獲無錫市一等獎；有近20篇語文教學論文在省市以上獲獎、發(fā)表。七、課題研究反思：幾年來，我們在新課改理念的要求下，進行了自主探究型閱讀教學模式的研究嘗試，確實提高了學生探究的意識和能力，初步改變了語文教學沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學觀念和教學實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標過分分散，忽視語文本體訓練，重過程、輕效果等諸多問題還待進一步深化研究，使本課題的價值得到準確的體現(xiàn)和推廣。