【正文】 些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。二、改變教學方式迫在眉睫。面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學習任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學習者結(jié)合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論匈牙利數(shù)學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應(yīng)當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。三、初中數(shù)學構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式?，F(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學的數(shù)學學習，學生已初步了解數(shù)學學習的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內(nèi)容由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學的學科特點，并不是所有初中數(shù)學內(nèi)容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內(nèi)容。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構(gòu)建初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設(shè)置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應(yīng)指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。2在設(shè)計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領(lǐng)學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。1質(zhì)疑展示（學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設(shè)計的激活程度。教學設(shè)計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@